作者：刘林声    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2006-12-18

前些天，我与教研室的同志一起听了一堂思想品德公开课。课间，老师组织了两轮分组比赛活动，学生积极参与，课堂气氛活跃。老师为了让学生真正进入角色、融入课堂，要求他们喊一句口号：“我能行，我快乐！耶！”结果，坐在后排的一位男生却用尖细的声音喊道：“我不行，不快乐！”并以手抓额，做痛苦状。声音不小，听课的老师忍不住都回过了头。

　　课后，我们找到了那位男生，问他为什么要捣乱。哪知，他理直气壮地说：“分组比赛时我们组就被淘汰了，第二轮比赛也只有5人出线，最后只有3人胜出，成功的快乐反正属于那几个人，我没有机会，哪有快乐！”

　　是啊，一个60人的班级，比赛的优胜者只有3人。如果我们把优胜者理解为快乐者，岂不只有少数人快乐吗？显然，这位搞恶作剧的男生认为自己受到了排斥，没有机会展示自己，没有体验到成功的快乐，对老师的评估方式和确定的参与面、优胜面太小有意见。

　　过去，我们谈教育公平问题，关注的大多是宏观层面：城乡教育差距、地区差距、教育腐败、择校等。其实，在微观层面，在班级里、课堂上、家访中、谈话时，还有班干部的选举、座位的安排，甚至在教师给学生的评语里，也存在着实践教育公平的广阔空间。我们每一个教师关注教育公平，绝不是只喊“公平”、“平等”、“正义”这种抽象的口号，完全可以通过自身的努力，具体落实在教育教学的行动上、细节中，落实在课堂教学过程的每一个环节里。要关注每一个受教育者，使他们都参与教育过程，公平地对待每一个学生。这样，我们才能为实现教育和谐作出我们应有的贡献。（湖南省桃江县教育局办公室 刘林声）