作者：王艳玲    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2006-12-25

 教育生活是一种智慧的生活

　　教师对学生的教育影响，就如同父母对孩子的影响一样，发生在一个个真实、具体的情境中，体现在一个眼神、一个微笑、一次抚摸上。教学是师生共同的生活与创造，智慧与机智是教师生命激情在教学中的充分展露。

　　教学机智是教育生活中一个普遍的特征。过去我们认为，教学机智就是教师在处理突发事件时表现出来的判断能力与行动能力，是教学过程中的调和剂和点缀物。而当我们转换视角，把目光转向师生共同的生活情境、关注教师与学生的生活体验时，教学机智就成为教育生活中一个普遍的特征，它体现在教师与孩子相处的点点滴滴中。教学的方方面面都渗透着教师的教学机智，都需要教师教学机智的参与：面对上课开小差的学生，教师要运用教学机智，把学生从神游中吸引到学习上来；面对潦草的作业，教师要运用教学机智，使学生改变不良的书写习惯；还有，面对上课铃声响过了还闹哄哄的课堂以及迟到或课堂上不能回答问题的孩子……机智贯穿在整个教育生活中，它就是教师与学生之间的交往方式，是成人与孩子相处时瞬间知道该怎么做的临场智慧。

　　与孩子共同生活时，每一个情境都需要教师作出即时的反应。教学就是即席创作。教育的情境通常不允许教师停下来进行反思，分析情况，仔细考虑各种可能的选择，决定最佳的行动方案，然后付诸行动。教师的每一个行动都必须既是“充满智慧的”，又是“不假思索的”，这就是教学机智的内涵。也正因为教师与学生的教育互动是以一种充满智慧的即时行动为特征，它几乎不可能做到完全预见到、计划好或加以控制。那么，在“瞬息万变”的教育情境中，教师如何才能使自己对每一个情境作出正确的行动和反应呢？范梅南指出，反思在形成教育智慧方面起着重要的作用。教育反思的目的是进一步理解教师对儿童所采取的某个行为是否恰当，不断地识别对于每个具体的孩子或一群孩子来说什么是好的、恰当的，什么是不好的、不恰当的。

　　教学机智体现在与孩子相处时的关心取向上。在一个三年级的课堂上，所有的孩子都在静静地做数学题。一个名叫迈科的孩子弓伏着坐在自己的座位上。他正在专心致志地做数学题。他仅仅有点感觉到老师在附近的过道上走动着。突然，老师的脸出现在他旁边，看着他的作业。“做得很好，迈科，我还没看到一个错误！”老师对他低声这样说的时候，迈科几乎可以感觉到老师脸上的温暖。它就像一种爱抚一样。迈科挺直了身体，调整了一下坐的姿势。他几乎没有注意到老师的手在他的背上是一种鼓励似的轻拍，而且同时又是一种有效的动作，让他挺直身体，调整好坐姿。

　　作者用这个故事来展示教师机智的动作对孩子的影响。对于孩子不正确的坐姿，有的老师可能从后面猛地抽掉椅子，让孩子出洋相并记住教训；有的老师却只是走过去，在孩子的背上轻轻地一拍。是什么使得教师作出符合教育学意义的恰当的反应呢？是教师对学生的爱和关心。教育学有着这样一些根本的条件，缺少了它们教育生活就不可能，这就是爱和关心、希望和信任、责任感。爱是教育关系发展的先决条件。正是在这个意义上，教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。教学的智慧性是一种以儿童个体为指向的、复杂的、多方面的关心品质。教师与学生之间，一个眼神、一个手势，一句不经意的问候，都包含了使命，体现了教师的伟大。所以，教学机智不是纯粹的技巧，而是教师对每位孩子的热爱、是与对教育使命感的认同浑然一体的。只有从内心深处真正地关爱孩子，才能洞察儿童发展的现实需求与可能，从而作出适切的反应。在师生目光相遇的刹那，教师读出了孩子心中的孤独；面对学习跟不上来的孩子，老师总是觉得要为他做点什么。即使周围都是客人喧闹的谈话声，父母也能听到远处睡房里孩子在小床上的动静，这是召唤，是一种力量。做父母或教师意味着生活中有了召唤——教育的召唤。
 
　　【链接】 《教学机智——教育智慧的意蕴》及作者
 
　　本书作者马克思•范梅南（Max　van　Manen）教授是北美“现象学教育学”的领袖人物之一，他最有影响的著作有《教学机智——教育智慧的意蕴》、《生活体验之研究》、《儿童时期的秘密》，等等，以上三本书均已翻译成中文。本文介绍的《教学机智——教育智慧的意蕴》堪称当代西方现象学教育学的经典之作。作者以其独到的现象学研究方法和敏锐的教育体验，对教育学的诸多方面进行了深刻的思考，旨在构建一门智慧的教育学。书中提出的一些新型的教育学的思想和概念已在学术界和教育界引起了广泛的关注，这对我国的教育学改革也富有启示意义。