作者：郭来坪    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2006-12-25

　　                                        送课下乡，“千年等一回”？

    近日笔者在与一些农村中小学教师的访谈中了解到，一些城市优秀教师送课下乡，为农村师生送去了新的教育教学理念，让偏僻的学校也能享受到优质的教育资源。但同时他们也反映，有些农村孩子听到一节城里老师的优质课“简直比登天还难”。某小学王校长说：“名校对我们送课基本上是一两年一次。”正如媒体披露某校“包机扶贫”一样，拉一次手、送一节课既“贵”又“难”。我们不禁产生了疑问：送课下乡，难道是“千年等一回”？

　　造成送课下乡盼星星盼月亮“千年等一回”的原因，一是城乡学校地位的差异。某些城里学校把自己送课下乡看作对农村学校的一种“恩赐”，农村学校常常处于极其被动的窘迫境况。二是农村学校的领导错误地认为，让学生听一听城里老师送来的优质课固然是“好事”，但这种送课一两年才有一次作用不大，因此，出现了“等课下乡”的被动状况。三是各级教育行政部门没有把送课下乡纳入管理权限，对“大手拉小手”每年应当拉多少次，每次送什么，没有相关规定，因此各地的送课下乡处于“盲目”、“稀缺”的状态，城乡双方都没有积极性。要想让偏远地区山沟里的孩子能真正享受到公平的教育，就应当使“送课下乡”经常化、制度化、法制化。（郭来坪）

教学预案≠教学方案的10个理由

　　备课中生成的教学预案，固然是教师走进课堂之后，实施教学的重要方案。但是，教学方案不等于教学预案。

　　为什么这样说呢？理由如下：
 
　　理由1.备课，教师是在合情推理之上，演绎理想；上课，则需要在众多差异之中，面对现实，理想不等于现实。

　　理由2.备课时，老师的分析与推理总是有规律的；课堂上，学生的实际思维常常是偶然的、随机的。

　　理由3.备课，体现的是一个人的思维；上课，呈现的是多个人的智慧。

　　理由4.备课时的教学时间是常量；课堂上的学习时间是变量。

　　理由5.备课时的教学是线性设计的；课堂上的学生思维往往是非线性发展的。

　　理由6.备课，呈现的是教师的认知；课堂，体现的是学生的认知。

　　理由7.备课时，教师站在已知问题解决策略的平台上，归纳梳理；课堂上，学生处于未知问题解决策略的场地上，摸索尝试。

　　理由8.备课时，教师在内心深处常将学生当作“温顺的小绵羊”开展教学活动设计，因此备课时形成的教学活动总是顺利的；而课堂上的学生，却经常“叛逆”。

　　理由9.备课的思维是收敛的，课堂上的思维是发散的。备课，是教师在教，一切预设都是必然；课堂，是学生在学，诸多生成皆出于偶然。

　　理由10.备课时，教师描述的解题方法，是老师在舍弃不成功的尝试之后，整理包装而成的；课堂上，学生实际学习时，所遇到的思维障碍，很多时候，恰恰就源于老师整理包装时所舍弃的……

　　所以，教师在课堂上执行教学预案的时候，要勇于求变，当舍则舍。一个真正完美的教学方案只有在下课的时候，才可能产生！（上海嘉定区教师进修学院　孙琪斌）