作者：张贤华    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-1-5

    山东省胶南市内，一条清澈的河从市中心穿过，给这座小城平添了许多灵气。然而，一年前的这条小河却肮脏不堪，时常散发出刺鼻的臭味，河两岸堆满生活垃圾，影响了周边居民的生活质量。自从胶南市实验小学的研究性学习小课题研究——《小辛河的污染与治理》的研究报告送到市委、市政府后，这件事受到了高度重视。市委、市政府组织人员对小辛河的污染进行了论证，并制订了治理方案。2003年，小辛河的治理被列为胶南的十大要事之一得以落实。

　　胶南市实验小学从2000年就开始指导学生以小课题研究的方式开展研究性学习，让学生了解、亲历问题的探究过程，增强情感体验，关注自身生活和周围社会，为学生的成长拓展了一方广阔的天空。在开展小课题研究的过程中，学校注意了以下几个环节。

　　师生共同选题 找准研究目标

　　研究性小课题的选题至关重要，它直接影响小课题研究的成功与否。小课题研究的选题工作大都在每学期假期开始之前，或各学科每堂新课之后进行，大致包括小课题研究的动员、研究经验介绍以及向学生作科学研究的前沿介绍，向学生推荐备选的主题与课题。之后，教师可以从与学生联系较为密切的几个领域提出部分备选的主题与课题，如环境领域：“小辛河的污染与治理”、“校园绿化———树叶变化与气温等关系的调查研究”等；社会领域：“今日之胶南———家乡的巨大变化”、“从身边看我们的民俗习惯”等。推荐或选择课题，尽量体现“浅”、“近”的特点，即内容浅显，贴近学生实际；而主题的提出，则突出一个“宽”字，以启发学生提出新的课题。

　　在教师的指导下，学生根据自己的爱好与特长自主选题。选题的过程，是学生发散性、开放性思维得以充分展示的过程。需要注意的是，学生提出的问题并非都是值得研究的，所以还需要老师与学生一起进行筛选。

　　精心设计方案 确立研究思路

　　研究课题确定之后，需要指导学生做好方案的设计和论证，使学生在设计和论证过程中对整个探究活动有一个比较完整、清晰的了解。

　　课题小组主要由个人选题相近的4至6名学生自愿组成，整个研究过程都由学生自行完成。组长负责小组成员的研究分工以及与指导教师的联络。在组织课题组的过程中，既要考虑每一个成员的兴趣，又要考虑他在课题组内分工负责的研究任务。

　　研究计划的制订，由参与探究的人员共同来完成。各小组根据年级的不同，设计的方案可以是书面方案，也可以是口头方案；根据采取的方法不同，其方案可以是调查方案、实验方案、观察方案等。方案设计好后，组织班内论证。通过论证，可以继续完善方案，还使课题组成员进一步把握了方案设计的要求，提高了参与热情和关注程度。

　　进行独立探究 寻求问题根源

　　探究型的小课题研究真正实现了学生的主体地位，让学生在自主探究中学习、进步。各研究小组依据自己的方案，在假期中按照预计的分工分头行动。学生有的收集资料、有的做实验、有的开展社会调查……各负其责，互相配合，体现分工与合作的统一。充分发挥各自的潜能，充分运用自己的创造想象，解决实践中的问题，同时也注意积累资料，随时记下数据或感受、体会等，像记研究日记、写实验报告、写过程体会等，都提高了学生研究过程的效能。

　　学生独立开展探究活动，开始时必然会遇到许多问题，并成为探究活动深入进行的障碍。而且，研究性学习重在过程体验学习，所以加强过程指导和评价激励十分必要。在适当的时候“架”上“一个梯子”，使学生多掌握一种探究的工具，对探究活动的深入开展，促使学生更加自觉地投身于探究的实践，是大有裨益的。另外，加强过程的评价交流，为的是对学生的过程资料所反映的问题进行及时的指导、调节，也能进一步提高学生对研究过程的重视程度，让学生注重参与、合作与交流，而非仅重视结果。

　　组织课题答辩 丰富研究成果

　　当小课题研究结束或进行到一定阶段，有必要在班上进行课题答辩、交流、评价活动。根据年级的不同，小课题成果的表达也可以是书面的或口头的形式。但表达前首先要学会筛选整理资料，加工处理信息，验证研究目标，并以研究报告、调查报告、实验报告或对策建议或结果展示等形式表达研究结果。在这样的基础上举行成果评价鉴定会，对学生来说本身就是一个学习的过程。

　　在对小课题研究进行评价时，重点是对探究过程进行评价，其中包括评价学生的参与程度、合作精神、收集信息与处理信息的能力及成果表达等，大家可以提出看法或进行辩论，而不是简单地以等第或分数来评价。经过这样一个环节，学生对知识的理解更加深刻，技能的运用更加熟练，情感也将得到升华。(作者系山东省胶南市实验小学张贤华)