作者：佚名    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-1-5

“等”是一种惰性

    《中国教育报》“新课程周刊”12月22日6版刊登了一篇短文《送课下乡：“千年等一回”？》，文章旨在告诉读者送课下乡渐成“稀缺资源”，希望教育主管部门采取必要措施，使送课下乡“经常化、制度化、法制化”，让乡村孩子也能享受到优质教育资源。读罢此文，有几句话不得不说。

　　“等”是惰性的表现。一个地方，哪些学校师资力量雄厚、哪些教师教得好，都是有一定影响力的，乡村学校既然意识到本身的差距，就应主动同优秀学校联系，前去拜师与听课交流，单是这种诚意就足以打动“城里教师”，使他们将“真经”毫无保留地传授给来访者，通过不断交往和感情的加深，才有可能使他们到乡村支教成为一种自觉。如果单凭主管部门安排，支教者和学习者都是在被动地完成上级交给的任务，听课者觉得该听，支教者认为是应景，在具体实施过程中难免有消极应付等情绪，即便“经常化”了，也很难达到预期的效果。

　　从另一角度来说，希望送课下乡“制度化、法制化”，是否会给送课学校一种强制的感觉？

　　一位教师，一所学校，单单是被动地等课、等优质资源的自动输入，是永远“长不大”的；人家“施舍”一点便吸收一点，不送就等着，是不足取的。（作者系山东省齐河县教育局韦清）    

“可是，你是老师呀！”

    领着孩子们在校园里寻找秋天。几个孩子被花坛里的几株植物吸引了，跑过来问我那些植物的名字。我仔细看了一下那些花草，如实回答说：“我也不知道。”其中一个小男孩歪着自己的小脑袋，非常认真地问我：“可是，你是老师呀！”是呀，我是老师！在孩子们的心目中，我是什么都知道的“神仙”一般的人物！我苦笑了一下，这些年，自己经常忙于“充电”，参加这种教材教法培训、那种专业知识讲座，唯恐给孩子们的“那杯水”不够新鲜。但“充”来“充”去，连孩子们提出的简单的问题都回答不上来！看来，充电，也要全面进行，不能只局限于课堂教学。只有我们的个人素养全面提升了，才能指导孩子们全面发展！（作者系河南省新郑市新村镇吴庄小学毛林英）