作者：赵玉生    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-1-12

    改革开放以来，从《教育法》、《教师法》到《教师资格认定条例》，从师范教育到继续教育，教师职业专业化在迅猛发展。但是这并不能说明我们已经有了一支专业化的教师队伍，教师专业发展的路子还很长。

　　前几年，我国有很多中小学校实行过教师达标制度：五年内小学教师必须拿到专科文凭，中学教师必须拿到大学本科文凭。于是中小学校那些学历不达标的教师便纷纷求“学习”、争“上进”，有人上“自考”，有人进“函授”，还有人去“进修”。教师达标“运动”过后，有些地方及学校又搞起了“三字一画（话）”。于是中小学教师们便纷纷行动起来，苦练钢笔字、粉笔字，甚至毛笔字，同时还要练习画“简笔画”，学着说“普通话”。应该说随着这些“运动”的开展，中小学教师队伍素质有了提高。

　　但是随着新课程改革在全国范围内的逐渐推行，人们对中小学教师的素质又提出了更高的要求。制度体系下教师单纯性的“学历达标”或者“技能过硬”已经不能适应新课改的基本要求，教师教学的基本观念、知识储备和文化素质都迫切需要得到提高。

　　与此同时，一些现象也值得我们深思。有发表教学论文成了中小学教师们的头等大事的现象。写教学论文，对于那些搞语文或者文科教学的教师来说还可以勉强对付，而那些理科教师可就惨了，有些教师甚至多次获得过县、地级模范荣誉称号，可就是没有一篇像样的教学论文，难道这就说明他教学水平低下吗？再来说一下教学反思，校本教研鼓励教师们写教学反思，在很多地方，提高教师“专业发展”的意识被等同于写教学反思。曾子有云：“吾一日三省吾身”，这可真为教师反省开了先河。殊不知圣人“反省”的目的是修身养性，是自主、自愿、自享的，而如今“反省”的目的是要使教师教学经验理论化，其中加入了一些被动、强迫、功利的味道。

　　其实让我说，首先应该真正反省的是相关的管理者：教师专业发展还存在着制度上的缺憾，也缺乏制度上的伦理关怀。这使得我们的中小学教师尤其是经济相对落后地区的教师确实一直在为保住教师这份工作而苦苦挣扎。

　　一是教师聘任制度。在一些县区，很多非教育专业人员和低学历人员通过各种关系进入乡镇级学校从事教学工作，而某些正规院校的毕业生却因为种种原因不能从事教师工作而被迫转行；由于教师短缺，教师学非所教、教非所学，合作教学、校本教研的开展难度极大，整体教育教学水平下降。教师的专业自尊心降低，大部分教师有“大厦将倾，独木难支”之感，骨干教师更有“凤凰与母鸡同舍”的感觉，所以有能力的教师纷纷转行或者转到高一级的学校任教。同时，因为某些地方政府不及时按国家标准发放教师工资，以及许多农村中小学教师的工资比国家标准低出很多等原因，影响了广大教师教育教学工作的积极性和主动性。

　　二是学校管理方式缺乏民主。学校虽然意识到了教师要走专业发展的路子，却不能为教师提供批判性反思教育教学实践的条件，甚至还“不断要求教师付出更多的心血和时间，要求教师提高教学品质与绩效，还要尊重学生的需要与兴趣，要求教师不断检讨、反省和革新。而很少有人关注教师的生存环境，意识到教师渴盼得到理解和支持，需要种种的帮助，来改变孤立无助的状况。”

　　许多学校在管理上仍然采取“一刀切”的专制化管理方式：对“违规”教师进行经济处罚；每月扣除教师一部分工资进行年度奖惩；对不服从管教的教师进行停课、停职、停薪或者威胁、命令，甚至谩骂；硬性的“坐班”规定使许多教师丧失了工作的积极性，而形式化的公开课因为其“假、大、空”而很少引起人们认真对待；对学生评教片面化的运用，只以学生的升学率和升级考试成绩为标准来评价教师，并作为教师聘用和职称评聘的依据；监管缺失的校长负责制也使“任人唯亲”有了市场。这些都使得那些有教学和管理经验而又不愿意趋炎附势的教师很少有提高自己地位和施展才华的机会。凡此种种，教师专业发展何去何从？不能不引起我们的反思。（西北师范大学教育学院　赵玉生）