作者：黄冬芳    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-1-12

    从整体上看，这20节“质量守恒定律”课各具特色、异彩纷呈，主要表现在以下三个方面。

　　全面落实了新课程标准提出的知识技能、过程方法、情感态度价值观的三维目标

　　首先，在知识技能目标方面，通过教学，大部分学生比较清晰地了解了质量守恒定律的内容及其微观实质，并且通过实验活动，使学生逐渐掌握了天平使用的实验技能。其次，在过程与方法目标方面，通过学生检验科学探究的过程，初步了解了定量研究的方法和思路，包括测量仪器的使用、密闭装置的设计、实验数据的处理等基本方法。再次，在情感、态度、价值观方面，通过化学史的了解，使学生感受到科学发展的曲折性，被科学家严谨求实、勇于创新的科学精神所感染。另外，通过质量守恒定律的学习，逐渐加强了对“世界是物质的”、“化学变化中元素不变”等观点的认同。正由于大家都关注到了教学目标的全面性、层次性及可操作性，才使经典内容的教学变得更富有内涵、更具有教育意义。

　　精心设计和实施了颇具实效性的学生分组实验探究活动

　　20节课中无一例外地都采用了10-20分钟的学生分组实验探究活动，集中反映出新课程的“突破口”——科学探究的重要地位和价值。

　　首先，有意识地明确了科学探究的重要环节和因素，包括提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流，并引导学生体验这个基本过程。其次，创设了开放程度不同、开放角度不同的探究空间。开放程度不同体现在教师指导、启发的力度不同，组织学生研讨的时机和频次不同；开放角度不同体现在有的是对反应系（即反应物）的选择、有的是对反应装置的选择、有的是对实验结果的讨论。这些不同途径、不同手段的开放，使学生拥有了更大的思维空间，体验了更具挑战性的探究活动，同时学生也回应出更加生动、更具创新的表现。再次，在学生探究活动过程中，教师在组织、与学生互动、灵活处理各种现场问题等场面的表现，感受到了师生平等交流的民主、和谐的教学氛围。大多数教师都做到关注学生的想法和做法，参与学生小组的研讨，能敏锐地抓住学生的问题，能够组织有效的交流反馈，并充分发挥教师的主导作用引导学生进行总结和提升。

　　课程资源的开发及教学手段的应用各具特色

　　首先，教师对教材进行了适当的加工和处理，依据教学目标和设计思想，对教材提供的素材进行了调整。例如，有的课将碳酸钠与稀盐酸的实验作为得出质量守恒定律的探究实验，而不是教材上的验证解释实验，在一定程度上加大了开放性。

　　其次，演示实验和学生实验装置的改进，有利于提高实验探究的效率。例如，部分课中将传统的台秤改用数字式电子天平，既提高了测量精度，又简化了测量操作；有的课对白磷燃烧实验进行了改造，增加了安全性、可视性和科学性。

　　再次，现代信息技术的合理使用，优化了教师讲解和师生交流过程。例如，每节课都使用了PPT（电子演示文稿），有的PPT充分利用多媒体展现了动态的思维过程；有的PPT增加了人机交互功能，使学生汇报与展示更富生成性；有的教师在课上使用数码相机及时抓拍学生的实验现象，并将其作为分析实验结果的素材和证据；有的教师制作了配乐的化学变化图片秀，在课前播放起到了良好的活跃气氛、激发学生兴趣的作用；有的教师课前制作了DV短片，作为创设问题情景的素材。

　　第四，其他教学工具和手段的应用，帮助学生理解微观实质。例如，一些课上使用了两种颜色的磁片，利用黑板形象地展现了分子分解成原子、原子结合成新分子的过程；有的教师组织学生用球棍模型研究微观反应过程；还有的教师预先安排学生利用头和手，表演出水电解的过程。

　　这些现场课教学同时反映出教师对同一教学内容的不同理解，对具体教学环节的处理也不尽相同，其教学效果也不平衡。因此，有些问题还需研讨和进一步思考。

　　一是对质量守恒定律的教学价值和学习意义理解还不够充分。教师应该在现在基础上，继续思考以下问题：为什么要研究物质质量？研究化学反应中物质质量的角度有哪些，只有求总质量的思维吗？拉瓦锡的加热氧化汞实验提供其他的研究角度了吗？这些研究角度与后续的化学方程式计算有什么联系？质量守恒定律是一个实验经验，而道尔顿的原子-分子论给了理论上的解释，这说明了什么问题？这些问题不一定都在这节课中进行解决，但教师一旦认真思考了，就会产生一种全新的教学设计，会展现出别样的风景。

　　二是研究进一步提高教学实效性的具体教学策略。在知识教学方面，对化学基本规律和概念的理解要以学生认知为基点，对一些思维难点要抓得住、具体化，通过证据和细致的分析帮助学生突破难点。在方法教学方面，对实验方法的指导要抓住实践思维的特点，要将定量实验的特点具体化，比如如何实现封闭体系、整体测量与分开测量的问题，实验数据与最终结论的关系，等等。在情感、态度、价值观教学方面，化学史与教学过程相结合直接影响了教育价值的实效性，化学史既是创设问题情境、获得结论的重要素材，也是指导学生探究的重要依据，化学史的教育要与教学过程有机整合起来。当然，一节课要做到各方面实效性都很高是不可能的，在有限的时间内、利用有限的教学条件，应该依据学生特点，选择最核心的内容，再进行适当的拓展，提高整节课的综合实效性。 （北京教育科学研究院基础教育教学研究中心　黄冬芳）