作者：郭洪兵    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-2-9

    读了贵报2007年1月5日5版刊登的雷印迎老师的《还是把“学习权”还给学生好》一文（以下称“雷文”），颇有感慨。虽然新课程改革已经实施5年有余，刨去表面的浮华和跟风，有些教师所奉行的教学方式仍以传统的灌输式为主，“学”围绕“教”转，学生被动受教、被动学会，而不是自己学会，更谈不上会学，致使“教”最终成为遏制“学”的力量。那么，教师的“教”面对如此显见的问题和尴尬为什么不能顺势而变呢？教师为什么不愿意既使自己脱困，又使学生得到“充分、自由、多元、和谐的发展”呢？

　　笔者认为，“雷文”没有站在教师实际教学的“现场”去考虑问题，容易给教育的其他相关人员以“攻击”教师不思进取的口实和推卸责任的借口。我们需要对“还给学生学习权”的艰巨性和复杂性有清醒的认识。

　　将“学习权”还给学生，确实可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，进而充分发挥学生个体或学生群体的积极性，取得良好的学习效果。然而，面对如此“教师省劲”、成绩又迅猛见长的“生动局面”，那些素来以“分”为命根的教师们又为什么会无动于衷，依然我行我素呢？我们是不是还应该思考一下，这种现象背后的来自教师之外的强大阻力对这种“互利互惠”局面的制约和阻滞。

　　陈桂生在其所著的《漫话“还教于师”》中谈到，“要把学生从‘教师的束缚’中解放出来，至少先得把教师从‘传统的课程机制的束缚’中解放出来”。教师“还权”的惰性和无为的“根子”出在教师教学权力的名不符实上。

　　对于一些生存境况不那么良好的教师来说，“为了学生的全面发展”有时只能是“看上去很美”，他们不但得为学生考试及格、优秀负责，还得为学生能否升入高一级学校的阶段性发展负责。一旦出现与同科老师较大的分数差距，则关乎荣辱、升迁，甚至饭碗。学校“抓升学率”运动所带来的唯一后果就是教师更加重视恪守“教”的阵地而不敢有任何“松懈”，将“学习权”还归学生的行为无疑会被视为“不合时宜”之举，束之高阁。另外，单看这几年高考所带来的空前的社会关注，教师如果“逆势而动”，“还权于生”的结果好则已，结果不好则会成为家长们的“公敌”。

　　当下，一些教师与研究者对优化学生学习方法急功近利抑或是“热一阵、凉一阵”的看法和做法都是不妥的，这样会对学生的自主学习造成极强的阻断和破坏。笔者认为，还学生的“学习权”不能被视为一种一“放”就“灵”的教学方法与立竿见影的学习方法，它需要循序渐进、自上而下的推动。学生的自主学习应该是一种培养学生自我学习信心和自我学习能力的不断构建的“生态”工程，确保这种学习形式的持续性比阶段性的评估更重要。我们必须认识到学生的自主学习是渐进的、曲折的，它很难在短时间内外显为一种学习能力，很难在短时间内彰显其对学生学习效果稳定性和实效性的影响。我们要努力为这种学习形式的持久和深化提供一个平稳、宽容的平台，以利于学生不断自我修正学习方法和学习态度，不断适应自身认知规律的变化和波折，来不得半点揠苗助长，来不得半点经验性的主观臆断。（山东省东营市东营区三中小学部　郭洪兵）