作者：张玉瑞    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-3-5

    福建省厦门市火炬学校为了给教师的专业成长搭建平台，对教师外出学习总是不吝投入、全力支持。但该校有一条“不成文”的规定：教师外出进修后，必须先写出一份研究报告，把心得体会向全校教师作传达，然后学校才能报销差旅费。这种一人进修、全校教师都受益的方式，按校长王哲红的话说就是，“要让教师成为教育理论的‘高消费者’”。

　　学习教育理论、促进教师专业成长的道理，人人皆知。但教师如何学、学校如何管，却大有学问。事实上，许多学校不能说不重视教师对教育理论的学习，但方式上却值得反思。有的学校把学习任务完全放给教师本人，结果是教师的业务笔记上，都是大段大段摘抄的许多大而空、与教学实践严重脱节的“理论”；即使有的学校组织教师出外学习，也仅仅是让教师听听专家的报告，回校后没有组织他们与全校的其他教师进行二次交流，导致教育教学资源的很大浪费。

　　火炬学校的做法值得我们借鉴，笔者认为至少有以下三点：首先是学校不仅重视教师的出外研修，而且更重视教师外出研修的质量和实效。如果教师外出进修后不能写出一份研究报告，不能写出心得体会，就证明这位教师在外出学习中，根本没有把这些教育理论消化吸收。其次，学校重视教师教育理论学习的共享与“共赢”。通过让外出学习教师把心得体会向全校教师作传达的方式，让全校教师都得以学习和提高。第三，学校实际上倡导了一种办学理念：教师要学会用教育理论武装自己的头脑，而学校更要用优质的管理，为教师的专业成长服务和助跑。

　　“让教师成为教育理论的‘高消费者’”，不应该只是句时髦的口号。（河南省西峡县城关一中　张玉瑞）