作者：易进    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-3-9

    王崧舟老师的教学设计主要针对学生的两个现实问题。一是写作方面，虽然学生有生活，但是缺乏体验，尤其缺乏深刻的情感体验，写作时常觉得无话可说，甚至害怕作文。二是学生对亲情的理解和感受方面，他们对于亲情太过“习以为常”，“把亲情看得太平常了，如果没有失去他无法感受到亲情对他的意义和价值究竟在哪儿”。为此，六年级的孩子“到了进行生命意识、生命精神教育的时候”。而且，注重对学生情感态度价值观的引导也是本次小学语文新课改的核心理念之一。

　　可以说，上述教学设计的出发点非常有针对性，很有意义。相对于设计意图，本堂课确实取得了预期的成效。从学生的写作表现看，在短短的十几分钟内，“一篇篇充满真情的作文一蹴而就”。学生在这次写作的过程中没有感觉无话可说，他们不断地回想与体验着亲人对自己的关爱，更有一些同学通过细致的笔触对同学们在这堂课里的语言、表情、心理活动的变化作了具体的描绘。在情感、态度、价值观方面，学生的作文和部分学生在事后谈及的感受表明，他们的确在此次作文课上体验到了亲情的可贵，意识到要珍惜和善待亲人。

　　然而，判断一堂课的教学是否恰当，不能运用“不管白猫黑猫，能抓到老鼠就是好猫”的简单逻辑。尽管学生在短时间内写出了篇幅比较长、内容比较充实的文章，尽管学生对于亲人和亲情有了一些深入的体验和认识，而且在最后被老师适时地拉回现实，获得了一种心理的释然，但是这堂课也诱发了学生的消极情绪体验，而且是比较高强度的消极情绪体验。学生的眼泪和哭泣就是这种强烈的消极情绪体验的外部表现。根据学生叙述和写作的相关内容，他们的反应不仅仅是出于对失去亲人的恐惧、失落、绝望，他们还感到了不想划去而必须划去（亲人）的无奈和无助，以及由此引发的对自我的道德审视。这其中应该还有一种愤怒——被老师要求做自己不想做的事情。从课堂记录可以看到，当同学提出不想继续的请求时，老师很坚决地继续要求：“这是规则”。

　　虽然说孩子的成长需要有一些挫折，需要一些消极情绪体验，但是这些体验是要有一定限度的，不能超出孩子的承受范围。尤其在课堂这种人为诱导的情形，最低限度不应该让孩子处于情绪失控的状态。而这堂课里，学生的哭泣则表明学生的情绪已处于一个他们难以把持的程度。从这个角度，这堂课似乎是为了一个外在的教育目的——即培养孩子对亲情的理解和重视——而忽视了学生的情绪健康。如果为了让学生有话可写和为了让学生感受亲情可贵就让他们必须经历某种可能对他们造成伤害的体验，这显然是不恰当的。

　　况且，针对这堂课的教学目标，完全可以采用不诱发如此强烈消极体验的教学方式，甚至通过诱发积极情绪体验也可以进行。例如，让孩子在周末时尝试与家长进行“角色互换”，从而体会家长对自己的关心和照料；再如，在虚拟情境中，想象某位亲人有一段时间不能在身边，自己的生活会由此发生什么变化……当然，这堂课所采用的心理测试游戏可以说是一个开展亲情教育的很好课程资源，只是对于小学生而言，游戏的组织可以更加灵活和温和一些。比如，让孩子列出自己最爱的五个人或者最爱自己的五个人，然后就可以引导他们说一说这种爱体现在哪里或者为什么他们是“最爱”——学生同样可以联想起很多生活细节来说明这种爱的表达和亲近的关系。再如，按照游戏规则，很多孩子在划去第一个名字时心态还比较平和，但划去之后会体验到不忍，在被要求继续划时就觉得很困难，但是情绪体验的强度还不至于无法控制，这个时候，老师就该停止游戏，而转入老师认为最重要的一个思考“为什么哪一个都难以割舍”。此时，学生的情绪应该已经调动起来，他们可以在相对比较安全的心理状态下深入思考亲人和亲情的可贵。在这种状态下的表达和写作不一定就比哭泣的作文差。（作者系北京师范大学教育学院副教授　易进）