作者：郑湖滨    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-3-9

    特级教师王崧舟执教的作文课之所以引起广泛的争鸣，完全在于课堂独特的情境设计和学生独特的情感体验。诚如王老师所讲，“我想寻找一种深度的情感体验”，在他看来，缺乏体验、体验肤浅是写不出作文的。从这个角度讲，王老师的课无疑是成功的。因为王老师预设的教学目标在课堂上是可以达成的。基于此，“王老师预设的课堂教学目标是否科学合理”就成了唯一值得讨论的最具意义的问题。如果答案是肯定的，这节课的价值无可置疑；如果答案是否定的，那就另当别论了。

　　诚然，在现实创作中，广大的文艺工作者为创作鲜活的艺术作品，需要深入基层，去体验生活，这种体验方式源源不断地为创作者提供了广泛素材。最著名的当属一代文豪鲁迅深入赌场、牢房，被作为典范加以推崇。然而，生活、生命中的有些东西是不能体验的：比如打架，总不能为了再现某个场景，而去参与一次群架吧；比如吸毒，总不能为了演活一个“瘾君子”的形象，而去尝试毒品吧。至于死亡，就更无法体验了，因为生命只有一次，谁敢以身试“死”，谁将一切皆“空”。回到我们的课堂，我们就有一点毛骨悚然的余悸。王老师的预设就有了“犯天下之大忌”的嫌疑。

　　抒发真情实感，这是作文教学极力倡导的。但制造的情感犹如蒸笼里的馒头，离开了蒸汽，也就没了热度。我们追求的是真情的流露，而不是倾情的“打造”。王老师说，六年级这样的高年级学生“到了进行生命意识、生命精神教育的时候了。”遗憾的是，“生命的意识”在于“存在”而不是“失去”，“生命的精神”在于“奉献与奋斗”而不是“缅怀与追忆”。

　　我们来看学生的“成果”，王昕颖同学的作品《亲情——引领我们飞向天堂》，展示给我们的仅仅是一个课堂的流程：从“老师让我们在一张洁白的稿纸上”到“随后，老师让我们划去一个”，再到“就这样，老师让我们不停地想”，“直到划去最后一个字”，“最后，我把它们变成了文字，写在了洁白的稿纸上”。学生的这种叙事能力，并不是从这节课上学到的，是在这之前早已具备了的。

　　学生同样具备的还有存在于他们思想意识里的各种各样的情感。尽管这样的情感被一些批评家斥为“失落的”、“尘封的”、“迷茫的”，但作文课就是要把这种情感重新找回、打开，使之清晰起来，并从笔端流泻开去。换言之，表情达意是作文教学的价值所在。寻情、悟情、体验、感受仅是“半截子”的写作课，并不是作文教学的终极目标。因为我们看到了太多的平民百姓、凡夫俗子尝尽了人间的酸甜苦辣，他们一样写不出“像样”的文字来。

　　“生活并不缺少美，而是缺乏发现美的眼睛”，套用罗丹的话作结语——作文并不缺少情，而是缺乏表情达意的手。（作者系浙江省泰顺县罗阳二中　郑湖滨）