作者：安丽萍    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-3-23

    笔者在全国“中学历史课堂教学有效性”研讨会上展示了一节历史常规课———《主要资本主义国家向帝国主义过渡》，为研讨会提供了一个借以讨论、批判、借鉴的具体话题。作为直接参与者，我感受颇深，现结合这节课，就如何实现教学有效性谈几点体会。

　　切合实际重组教材。《主要资本主义国家向帝国主义过渡》一节，按大纲要求为两课时。这一课涉及的国家多、知识琐碎、重复性强。如果按教材顺序讲，不但耗时，学生负担也重。反复琢磨后，我最终决定将第一课时中的美、德、英、法四个国家的内容重新调整，课上只重点分析比较有代表性的美、英两国的情况，把德、法两国放在第二课时。这样一来，课上学生不但有充足的时间进行自主学习、合作交流、深入探讨，还能通过掌握分析问题的方法，总结规律，为顺利学习后面几个国家的内容铺平道路。

　　厚积薄发挖掘教材。我把教学设计的重点放在知识落实、方法传授、能力培养等方面，主要体现在对美国、英国经济发展快慢原因的分析比较上。能否充分有效地利用和挖掘教材，使我们的教学既源于教材又高于教材，首先取决于教师对教材的理解和把握程度。“美国经济飞速发展的原因”是本节课的重点之一。在引导学生分析时，我采用看书归纳的方法，并鼓励学生相互交流讨论，以达到对教材的透彻理解和深刻挖掘。阅读归纳，看似传统陈旧，平淡无奇，但却能充分考察教师的教学功力。备课中对教材“吃”不透，也就“挖”不深。教材中一些隐性的“原因”，比如垄断组织的出现与本节的教材关系就被我忽视了，但从它产生的原因和所起的作用来分析，它确实是推动资本主义经济发展的重要因素之一，而教材在相关部分也未明确指出这一点，学生也就不易想到。这时，老师的点拨与引导就很关键，其效果来自平中出奇。

　　教学方法行之有效。这节课在学法指导上，重点是找规律、建立联系。在分析并归纳出美国经济快速发展的六条原因后，为了便于记忆，我引导学生将这六条原因再精炼为几个关键词，即政治因素、劳动力、资源、资金、技术、垄断组织等。结合这些因素，和英国进行比较，启发学生分析哪些是促使英国这一时期经济继续发展的因素，而在哪些方面出现了问题，导致其发展速度缓慢。通过这样的问题设计，运用比较分析法，既能使学生对这一时期美、英两国的发展情况有一个全面了解和总体认识，同时也较容易找出导致两国发展快慢不均的决定因素，还可为后面进一步联系现实作好铺垫。学生借此落实并突破了本课的重点和难点问题，能够对不同的历史事件或现象进行多角度、多层次的分析、对比，归纳其异同，分析其成因，概括其规律，揭示其本质，从而形成比较思维能力。

　　教育效果踏雪无痕。在这节课的最后，我引导学生结合现实，立足中国，寻找启示。彰显“以史为鉴”的教育功能，无疑是全课的高潮，也是本课的“灵魂”，如果设计太显性、太露痕迹，就让人感觉牵强附会，对学生的教育甚至会适得其反。在教学设计中，我便充分考虑到学生已有的认知能力和兴趣点，巧妙地将儿子的一幅漫画作为教学资源引入课堂，力求从“小切口”引出“大主题”，以达到“小孔成像”之效。这幅名为“快乐的野餐”的漫画从形式到内容都新颖独特，尤其当我在这幅作品的上方打出“儿子快乐我困惑”的标题时，学生的思维在一种自然状态下一下子被激活了，在彼此碰撞与交流中，不断擦出思维的火花。一幅稚嫩的儿童画，激发了学生们极大的兴趣和探究欲望，促使他们开始思考对我们这个民族有着重大意义的问题，学生对课本相关内容的理解和诠释由此得到升华，而这一切都显得自然顺畅。实践证明，这个环节的设计是比较成功的。“生活即教育”，源于生活的情感、态度与价值观教育才是鲜活的。（北京市京源学校高级教师安丽萍）