5年多来，许多生物学教师富有创造性的工作使中学生物课堂教学发生了深刻的变化，也使生物课程标准在一线的教学中得到落实。当前，生物学教师思考、研究最多的问题是如何上好每一节课，让新的教学理念和教学策略渗透到每一节课的教学设计和教学过程之中。刘健老师的这节课是教学活动的真实记录，分析这个案例可以让我们看到作者对这一问题的思考和她在教学实践中所作出的回答。

　　以探究为特点的主动学习方式。改变学生的学习方式是这一次课程改革的主要任务之一。《学习观察》一课的突出特点就是学生主动和积极地参与了学习过程，学生跟随教师设定的一系列逻辑结构清晰的问题，在几个动手和动脑的学习活动中自己获取知识，达成学习目标。这样的探究学习，不仅可以使学生对所学的内容有更加深入的理解，同时这些学习内容也会在学生的记忆中较长时间地保留。探究既是科学家开展研究工作的基本方式，也是学生在理科课程中有效的学习方式。把这节课安排在七年级的第一个教学单元，可以让学生在刚刚接触生物课程时就感受、体会到生物课应该具有的科学课程的特征，领悟到生物课的学习不是单纯的记忆和背诵，而是要在解决问题的思考和动手实践中完成学习。

　　强调对重要概念的理解而不是简单地记忆、背诵术语。这节课要学生获得的主要概念有“科学的特征”及“科学观察”等内容。对于多数的七年级学生来讲，“科学”是很抽象的概念。教师设计这节课的目的之一是让学生通过亲身经历认识什么是科学，认识科学探究并不只是科学家才可以做的事情。另外，还帮助学生真正理解科学研究的最基本的方法——观察法。在教学进度的安排上，教师抓住了学生进入生物学学习伊始的时机，让学生对“科学”和观察法有一个基本的了解，有助于学生把握生物课的学习特点。同时，这节课的基本教学策略是让学生在亲身参与的活动中体验、领悟，在思考的基础上理解，而不是死记硬背某些课文中的字句或术语。这显然也是在提示学生，生物学课程的学习要动手、动脑。

　　深入研读课程标准、创造性地设计教学活动。对于熟悉初中生物课程标准和教材的人来说，本案例中教师创造性的教案设计和成功的教学实施会给他们留下更深刻的印象。从案例选题来看，课程内容标准中和目前所有版本的教材中，都没有直接的要求和教学安排，但是这一内容又是《标准》中最基本的要素。作者正是在深入学习、领会了《标准》的基础上，抓住了《标准》中的关键问题，进而又对学生和教材情况进行了认真分析后，创造性地设计了这一节课的教学活动。观察法是科学研究中一个常用的方法，也是最基本、最重要的方法。在实际教学中，许多教师拘泥于教材内容的安排，容易忽视这个问题。刘健老师则抓住了这个要点，设计了《学习观察》这节课。对于一线教师来讲，善于发现实际教学中的问题，并努力探索教学内容的充实和调整，尝试教学方法的改进是十分必要的，这也成为本案例中最闪亮之处。

　　灵活运用教育理论。本案例中，教师将建构主义学习理论灵活地运用于教学设计之中，使教学过程更加符合学生的学习规律。尽管目前学术界对建构主义有不同的认识和争论，但该理论中的最基本要素还是得到了多数科学教育工作者的认可，且行之有效。刘健老师运用该理论作指导，共设计了四个环环相扣的教学环节，使学生在这一节课后对“什么是科学观察”有新的认识和理解，能有效地帮助学生实现《标准》设定的学习目标。在课堂教学过程中，她熟练地运用了提问、引导、控制及归纳等与探究教学策略直接相关的教学技能，使得预先设计的教学方案可以顺利实施，表现了她的教学基本功和对新的教学策略的运用能力。

　　本案例是新课程全面实施后，千百位生物学教师创造性地实施生物课程标准、进行教学改革实践的一个代表。这些生物学教师，在新课程的宽广舞台上，上演了一幕幕精彩的剧目。正是由于有这样一批善于钻研、勇于探索的教师作为课程实施队伍的中坚力量，才使得具有高度挑战性的新课程改革得以顺利推进。将此案例作为生物课程实践中的一个典型案例，并不意味着它就是一节完美无缺、“理想”的课，它也确有一些不足和有待改进之处，但它所具有的上述特点，是值得所有教师和教育工作者学习的。生物学教学质量的提高和生物课程改革目标的最终实现，有赖于更多善于钻研、创造性工作的教学实践者。（刘恩山：北京师范大学生命科学学院教授，教育部生物课程标准研制组组长）