作者：朱立祥    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-4-13

［教研员评课］这节课体现了有效教学

　　《学习观察》教学活动，从呈现出来的四个环节看，教学目标设计合理，侧重了科学探究的基本方法———观察法的训练，体现了技能训练和情感、态度、价值观教育的统一；教学活动的设计和安排，有利于师生双方进行比较深层次的互动，有助于学习者理解什么是观察、为什么要观察以及怎样进行科学观察，有助于激发学习者的兴趣；教学过程设计、实施流畅，教学方法和策略选择恰当；学习者通过本节课的学习，能够达到教师的预设目标，教学效果明显，整体上来看是有效的教学。

　　教学中强调了学习者的亲身经历和体验。观察是一个司空见惯的概念，但是如何准确把握科学探究中观察的内涵，又不是一件容易的事，在很多初中学生的头脑中普遍存在着“观察就是用眼睛看”这样的前概念。教师先让学生暴露出原有的“不完整的”概念，然后使学生处于特定的活动情景中，通过自身的学习经历，改变已有的概念，重新构建关于“观察”的概念。通过触摸封闭纸箱中的动物标本，通过学习者之间的提问，触摸者依靠触觉逐渐获得信息，全体同学通过不断获得的信息猜测小动物是什么。这样的活动设计大大地激发了学习者观察探究的兴趣，而且教师的设计目的绝不仅仅止于此，教师更重在学生能通过活动得出体验和感悟。这种依靠学习者亲身体验获得真知的教学方法，正是新课程背景下课堂教学所追求的。

　　在这个活动中，还应该有超出教师预设的结果，即学生还能够感受到观察的客观描述和观察后的猜想是不同的。“区别事实与观点”是重要的探究技能，在这个活动中学习者的这一技能也得到了训练。科学事实是对观察到的现象的真实陈述，刘健老师在活动中就要求学生依靠触觉用“是”或“否”来回答；观点是某人对某事的感觉或思考，活动中同学们根据触摸者的报告判断可能是什么动物，就是观点。对初中的学生来说，“区别事实与观点”并不是一件容易的事，但是在这里由于有了学习者的亲身体验，“区别事实与观点”这一科学探究技能能够得到初步的训练，对学生的认识有潜移默化的作用。

　　教学活动中同学们的合作交流自然有效。新课程倡导合作学习，但是什么时候需要开展合作学习，怎样开展合作学习是值得我们研究的。在刘健老师这节课中，合作学习安排得自然，真正符合学习者的学习需要。例如，在描述纸箱中的动物标本时，如果没有底下同学的提问，台上的同学很难从多角度多侧面去应用触觉，正是这种合作交流可以使观察的问题更加全面，虽然没有形式上的分组讨论，但是由于学习者有合作的需求，效果也就很明显。

　　教学过程中渗透了科学、技术和社会（STS）的思想。刘健老师通过让学生感受视觉误差和体验温度感觉的误差，使学生认识到感觉器官有时会产生错觉，感官获得的信息不一定精确。很自然，观察在很多情况下需要利用工具就很容易被学习者接受。之后，教师出示各种常用的观测工具，学生初步了解这些工具的用途，为后面探究活动中选择实验用具打下基础。无疑，在这里刘健老师运用了科学、技术和社会（STS）的教学思想和理念，帮助学习者思考科学和技术以及社会之间的关系，这也是科学素养的一个重要方面。

　　对于任何一节课，在大的方面高度认同的情况下，对某些细节可能会仁者见仁、智者见智。笔者认为，刘健老师这节课中如果在观察时要求学生把观察到的东西用语言形式描述出来，将观察与描述的技能结合起来，将会更有利于对事物进行分析和概括，还可以把所观察的结果保存起来，这些训练对增强观察时的思维参与是有益的。另外，关于观察方法的训练，将其单独设计成一节课，这是刘健老师的创新之处，是否有“方法训练”游离于知识教育之外的嫌疑？如果在某一个具体的生物学事实或原理的学习中结合观察方法的训练，似乎效果会更好一些。（北京市教科院基教研中心　朱立祥）