作者：林静    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-4-13

　　大家都说“新课程的课难教”，其实更关键的问题是如何将新的教学理念落实到教学行为上。从《学习观察》一课来看，教师的成功，主要在于充分运用了建构主义学习理论，以符合学生认知特点的活动有效地促进学生理解“观察”的意义。

　　在实施新课程的过程中，教师安排课堂教学活动要基于对“人是如何学习的”这一问题的理解。因为教师的教是为了学生的学，只有理解学生是如何学习的，教师的“教”才能促进学生的“学”。建构主义作为一种哲学思潮，流派众多，观点也有不同，但就学习理论的核心问题——学习的本质是什么，不同流派的建构主义在回答时具有共同的特征，都认为学习是学习者主动建构知识意义的过程。也就是说，学习就是学习者提取并运用已有的知识去建构新知识的过程。

　　刘健老师的这节课主要运用了三个活动来促进学生建构观察的意义。第一个活动也是课的导入。教师先问学生：“什么是观察？”教师首先让学生暴露出已有的知识，以学生的已有知识为出发点。大多数学生认为观察就是用眼睛看。教师对学生的回答没有进行评判，而是借助教学情境促进学生自己建构意义。这个活动成功促使学生修整了自己对观察的原有认识，明白了观察是可以动用各种感官去“看”的。

　　第二个活动的意图是促进学生理解科学观察与日常观察的区别。教师借用两篇名著创设了有效的学习情境：《从百草园到三味书屋》一文用于激起学生对日常观察的了解，又是教师注重学生已知的表现；而《昆虫记》用于比较学习，让学生自己领会科学观察与日常观察的不同。教师让学生自己进行意义的建构，而不是简单地告知。学生通过比较两篇名著，认识到科学观察是带着问题、有明确目的性的，科学观察与日常观察的不同在于——科学观察是用脑去“看”的。这个比较的学习活动，让学生理解了观察的品质。

　　第三个活动通过情境的创设，引发学生产生感官上的错觉，使学生明白科学观察不能仅仅依靠感官。借助工具，可以提高观察的精确性，并能扩大观察的范围，提高人的观察能力。从而，学生认识到观察不仅要用脑、用感官，还要运用科学观测工具。这不仅能促进学生对观察的理解，还能使学生懂得发明和创造科学观测工具对于人类探究自然的重要性，也能对学生日后积极掌握显微镜、天平等工具的使用方法起到促进作用。

　　在这三个活动之后，教师再次问学生：“什么是观察？”这是教师在检测学生经历了三个活动之后对这个问题的认识有无变化、发生了怎样的变化，充分说明教师认同“学习的实质是学习者的经验系统的变化”，即学习结果是学习者的经验系统得到了重组、转换或者改造。

　　已有的研究认为，学生获得最有效学习的条件之一是先理解其意义，再学习术语和定理，或技能和能力。从以上教学活动的分析来看，教师的教学重点不在于提高学生的观察技能，而是让学生理解什么是观察，这是符合建构主义学习理论的。（浙江省温州市教育教学研究院　林静）