作者：肖尧望    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-4-13

　　《学习观察》一课的第一个特点是，教学内容是教材中没有单独列出章节的教学内容。作者根据对课程改革精神的理解和《标准》的要求，加上对教材的钻研和对学生观察能力现状的了解，添加了这一节教学内容。同时，作者选择了科学探究中最基本的观察技能作为对教材的补充，反映了作者对教材和教法具有较好的驾驭能力，这对于一个年轻教师来说是难能可贵的。

　　该课的第二个特点是，作者设计了几个观察活动，组织学生在参与活动的过程中获取有关观察的知识，逐步学会观察的技能，体验求实的观察过程，体现了“做中学”、“在观察中学会观察”的新教育理念。此外，教学中将“学习观察”作为七年级的第一个教学内容，这不仅能极大地激发刚刚进入中学的学生的学习兴趣，为以后完成各种观察活动和进一步形成观察能力奠定良好的技能基础，同时还为学生参与教学过程开了个好头，并为学生参与教学过程，进行主动学习、探究学习和合作学习创造了很好的条件和机会。

　　该课的第三个特点是,作者安排活动的意图很明确：活动1：用手触摸动物标本，通过师生和生生的互动，共同猜测动物标本为何物。旨在让学生体验有关观察的5个方面的问题。活动2：比较鲁迅和法布尔观察的不同特点。旨在让学生体验文学观察与科学观察的不同，进而总结出科学观察的要点。活动3和活动4：学生观察图形，出现“视错”；用手体验温度误差。旨在让学生体验感觉（观察）到的信息不一定准确、精确。

　　由此，可以分析出此教学活动预设的教学目标应该是：

　　首先，通过活动1，能够说出观察活动要有明确的观察目的、正确的观察顺序、准确的观察记录等。其次，通过4个活动，尝试运用眼、耳、手（皮肤）等感官完成对事物的观察，初步学习观察的技能。再次，通过参与4个活动和师生、生生的讨论，体验科学观察过程中求实的科学态度，为今后逐步形成科学观察的习惯奠定基础。

　　按照上述目标和作者记录的实施情况，我们可以看出，不但上述的预设目标达成了，还能生成出新的、预设之外的目标。说明此教学设计的教学目标很明确，是符合《课标》中总目标和具体目标的要求的。

　　《学习观察》一课的第四个特点体现在几个板块中。第一板块,让学生用自己的实践活动来验证、修正或补充自己的认识，这就使知识的获得与能力的提高统一了起来,也带有学生进行主动学习的因素。第二板块，既有对学生分析比较的思维能力的训练和培养，又能使学生体验到自然科学与人文科学的结合、渗透，这是对全面提高学生科学素养的有益尝试和积累。第三板块，让学生通过完成两个活动体验出感觉（观察）到的信息不一定准确、精确，这对于学生来说，可以算是一种初步的实证探究。如果教师能进一步按实证探究的思路和程序来完善教学设计，教学效果可能会更好。第四板块是教学过程的总结阶段，是使学生对前面提出的问题进行理性的解释，从而使学生在活动中获得的感性认识上升为理性认识，这是符合学生的年龄、心理特点和认识规律的，也使教学成为一个相对完整的过程。

　　以下是一些关于该课的改进建议，供大家参考：一是，活动的选择最好集中于用眼观察的内容上，观察的具体事物最好还是动物和植物，使教学设计更具有培养用眼观察能力的价值，更具有生物课程的特色。二是进一步将教学重点放在培养学生的观察能力上。作为七年级的学生来说，重点应放在“观察的目的明确、观察的顺序正确、观察的描述准确和观察的思考深入”四个方面。而且，需要注意的是学生在这四个方面要形成习惯和能力，是不可能在一节课内完成的。三是，调整各个活动之间的逻辑关系。建议按“目的、顺序、描述、思考”的重点来调整活动，先通过几个活动使学生明确什么是观察及其要求，在学生有了理性认识的基础上，最后再安排一个活动，给学生一个具体的观察实践的机会。这样也便于教师对学生的观察能力状况进行评价和进行交流。四是，将观察能力的培养作为教育科学研究的课题。这节课的教学设计是一个很好的开始，在此基础上可以进一步对学生的观察能力进行培养。如可以从培养学生静态的观察进而培养学生进行跟踪的、动态的观察，再进一步培养学生进行比较的观察，并不断规范学生的观察报告。此外，还可以进一步与其他的研究方法结合，以提高培养学生科学素养的效益。（北京22中学特级教师　肖尧望）