作者：谢建军    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-6-4

    “教育是国家发展的基石，教育公平是重要的社会公平。”温家宝总理在今年“两会”上作《政府工作报告》时所说的这句话，给人们留下了极为深刻的印象。

　　的确，关于农村教育有一个众所皆知的事实：最需要优质教育资源倾斜的农村教育，连自己本身具有的优质教育资源也难以保存。尤其是近年来，随着职业教育、民办教育的发展和人事管理体制的变化，部分农村骨干教师被“挖走”或向城区学校“流动”，农村基础教育的质量有削弱的危险。

　　最近有这样一则新闻：某县教研室在进行小学骨干教师培训时，将某农村小学骨干教师送到城市小学挂职锻炼，而这位骨干教师竟然因为害怕自己的普通话讲不好，遭人嘲笑，站在讲台上迟迟不敢开口。由此可见，农村教师的素质现状实在不容乐观。

　　笔者认为，农村教育改革的关键在于教育资源的合理、公平、均衡的配制，在于提高农村的教育质量。而农村教育质量的提高又靠什么？靠教师。只有立足于提高现有农村教师的素质，农村教育的发展才有希望。

　　农村教育质量不高，原因之一就在于“农村名师”屈指可数。虽然有的地方按照一定的比例也评出了一些骨干教师，但“此骨干”难比“彼骨干”。骨干的弱小、带头人的缺乏也会导致农村教育的发言权越来越弱。如何突破这一瓶颈？在农村培养与造就优秀教师势在必行。农村学校要办好优质教育、办出品牌学校，需要品牌教师的支撑。

　　另外，在送教下乡的活动中，笔者曾见过这样一个红头文件，上面写着“为了使本次送教下乡活动落到实处，凡上课的老师不得使用现代教育技术，如课件等。就用一张嘴，一支粉笔，一块黑板。”初看笔者甚为感动，但转念一想，这不也隐隐向农村教师透露了“不掌握现代教学手段也能教好书”的信息吗？听起来是让人动容的豪言壮语，但其背景却是令人心酸的“教育资源严重匮乏的农村教育”。对农村教师的专业成长降低了要求，违背了对教育“没有最好，只有更好”的追求，不利于农村优秀教师的培养。

　　可喜的是，农村教育的薄弱现状已经引起了有关部门的重视，一些提高农村教师素质的工程开始实施。但从教师培训的模式上看，仍是以城市培训农村为主，缺乏对农村教育的个性研究；从培训的时间来看，仍是以短期培训为主，缺乏对培训效果的跟踪监控。实际上，将农村教师素质提高工程与农村名师工程相结合，不失为使培训效益最大化的一条新路子，因为农村教育需要的不仅仅是“外界的援助”，更需要“拉动内需”。

　　培养农村优秀教师，学校责无旁贷。学校要指导教师做好切合实际的专业发展规划。现在，一些农村学校的骨干教师，在评上职称以后出现了专业发展的“高原现象”，学校对其专业成长既要扶持，也要给予一定的压力。我校在教学工作中，就专门针对评上中级职称的教师举办了一些活动，如开学后的第二个星期，被确定为“教学骨干开放周”。通过给中年骨干教师一个展示平台，让他们感受到了压力，也调动了他们自我提升的积极性。

　　当然，骨干教师要成为真正的“名师”，仅仅依靠学校的力量是不够的，上级业务部门也要为农村教师提供更为广阔的舞台。只有创造条件使农村教师不断成长为优秀教师，才能带动一个个农村教师团队的发展，农村薄弱的基础教育现状才能有彻底转变的希望。 (作者系湖北省长阳县麻池中学谢建军)