作者：manager    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-6-29

      新课程呼唤优质教学

　　余文森在《教育研究》2007年第4期《优质教学的教学论解读》一文中指出，有效教学是对教学的基本要求，优质教学是教学追求的目标，新课程呼唤优质教学。优质教学坚持三维目标整合的整体发展观，秉承重视思维过程、生活经验、开放建构和整体联系的知识观，倡导主动性、交往性、创新性和体验性学习的学习观，要求教师由传授者走向促进者，由拥有知识到拥有智慧。优质教学的核心是学生的优质发展，而促进学生的优质发展则需要优质的知识、优质的学习和优质的教师。

　　综合科学课程综合程度增加

　　王秀红等在《教育科学》2006年第6期《论我国综合科学课程内容组织的发展特征》一文中指出，综合科学课程与分科形式的科学课程相比，最大的特点就在于课程内容的组织。我国综合科学课程发展经历了三个阶段：第一个阶段是典型的并列型；第二阶段是以组合为特征；第三阶段是向融合迈进。从三个阶段的发展来看，综合的程度逐渐增加，方式也越来越多样化。

　　反思有助实现课堂公平

　　郭晓娜等在《现代中小学教育》2007年第2期《反思教学与课堂公平》一文中指出，课堂教学的“场域”是文化、心理和政治因素相互制衡的复杂统一体，不同的权力交织使课堂教学过程中出现了诸多不公平的现象。在课堂教学过程中，教师作为主导者，是产生课堂不公平的因素之一。反思教学是实现课堂公平的必由之路，教师尝试从“他者”的视角来分析现实问题，才能获得对教学实践的深度理解。

　　期待科学的课程文化观

　　倪娟等在《教育发展研究》2007年第2期《新课程改革：究竟如何“以人为本”》一文中指出：现代“人本主义”教育理论过于抽象、绝对，无法具体正确地处理学校教育与个人发展两者的关系；中国现代的非理性“人本主义”基本上是前科学理性与西方“人本主义”舶来品相结合的产物，附带着其理论本身的缺陷，更伴随着水土不服造成的种种思想混乱。根据当前中国的社会条件与整体科学理性精神的缺失，中国基础教育改革的发展走向应以“以人为本”的科学的人文主义课程文化观为主导。立足于单纯的个性解放这一个人主义、自由主义原理之上的人本主义课程，不可能实现现阶段的教育目的，不利于中国的现代化进程。