作者：仝世奇等    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-7-13

河北衡水南门口小学：“集体炼课”促教师群体发展

    在新课程改革的大趋势下，原有的以集中理论学习和公开课、一般性听课为主要形式的教研方式已经明显不能适应课改和教师全面提高的要求。河北省衡水市南门口小学自2005年起，在实践过程中逐步形成了以课例研究为基础、以持续的实践与反思为特征、以全员自主参与为表现形式的促进教师群体专业发展的“集体炼课”校本教研基本模式。

　　“集体炼课”一方面打破了传统教学单兵作战的封闭式备课、授课方式，形成教学合力，使教师在交流中互相启发，在互动中获得新的感受；另一方面给予教师持续实践和提高的机会，促进教师对教学问题的反思，更有效地促使教师改进教学实施能力。这一模式面向全体教师，每一位教师都是教研的实践者、研究者，每一位教师都能感到切实的提高和进步，极大地激发了教师参与教研的积极性和主动性。同时，它的操作性、实用性强，适用于各个学科。（仝世奇）

厦门市大同中学：开展“主题”式校本教研

    “主题研究”既有别于课题研究的刻板与规范化管理，也有别于个体研究的力量单薄，其灵活性与弹性对解决局部问题具有很强的实效。福建省厦门市大同中学通过“主题研究”实施校本教研，形成了教师团队的研究氛围，调动了教师参与的积极性。

　　首先，“主题研究”的问题来自教育教学实际，是教师们急需解决的问题，教师们有研究的内在需要；要研究的是教师群体共同面临的问题，教师们有合作研究的基础。其次，在研究方式上，主要采用行动研究，同时也结合其他研究方式，边实验、边改进。再次，将主题研究从教学研究扩展至教育研究、学校管理研究等。同时，学校在校本教研管理上，着重不断强化主题研究意识，引导教师在研究中尝到甜头；强化各类管理者的教研组织意识，促进其引领教研的积极性；对教师给予积极的技术支持、评价与必要的引领。（詹荣康）

浙江温州第十四中学：校本教研与校本科研对接

    在高中新课程改革的背景下，浙江省温州市第十四中学高中英语组以“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思”的四阶段模式为依据，结合学校高中英语组的实际，改革了校本教研和校本科研的模式。

　　在教研工作的开展上，教研组不断丰富教研活动的层次与领域，有针对性地对教学过程中遇到的问题进行专题教研，还开展了横向的校际之间的学习与观摩活动。同时，以“低坡度提出科研目标、个性化引导参与科研”为原则，贴近教师，走进课堂，组织教科研沙龙，还倡导教师以书写教育博客的方式记录下自己的教育教学感悟。

　　迄今，校本教研与校本科研对接活动已持续一年多，有效地促进了教师的专业成长，教师们的专业素质得到了有效提升。（沈永铭）