作者：未名    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-7-20

      走在新课程的路上，时而惶恐，时而迷惘；有时保守，有时激进。所以，必须经常向专家请教。要想得到专家指导，路似乎只有两条，要么走出去，要么请进来。

　　对于大多数学校来说，走出去“借光”开阔视野，的确受益匪浅。而请专家到学校来也不失为一种专业引领的直接途径。

　　笔者曾到一所名牌学校考察，校长说，他们学校每年请的专家有30位之多，笔者不相信，走进他们的陈列室，一看，真的有那么多！一位挚友告诉了我事实真相：“有的专家来了一个小时，等他们走了，我们老师才知道，某某已经到此一游！有的根本就没有来，就题了几个字！”“那有什么作用？”“宣传啊！”

　　专家之风盛行，以课改之后为甚！仿佛一夜之间，冒出了许多专家。有教师笑谈，在教育界，似乎就没有专家解决不了的问题，他们的理论到哪儿都生根，他们的经验到哪儿都发芽，他们的方法到哪儿都开花。然而，圣人有云：“天下无全功，圣人无全能”。即便是专家，又何必把自己打扮成全能的角色？

　　应该看到，专家在课程改革中起到了非常重要的专业引领作用，有的经常到基层倾听一线教师的声音，甚至有一些自己经常到基地学校指导，不仅让学校受益匪浅，也使自己的研究更上一层楼。但笔者以为，研究犹如做人，淡泊才能明志，宁静才能致远。忙于说、荒于做，说得不痛不痒、写得不深不浅，只能被“功名所累”。

　　作为学校，应该追求安安静静地办学，不要好大喜功，为宣传而请专家。现在提倡教育家办学，但笔者更认同让校长成为教育家的提法。“安静不仅仅是一种坦然的教育生活，更是一种超脱的教育哲学。

　　在安静中感受安静诚然是一种愉悦，在喧嚣中听见对‘安静’的呼唤并且去追求‘安静’又何尝不是一种幸福呢？”只有安安静静地办学，校长也才有可能成为教育家，否则，只能是永远请教育家来讲学。

　　作为教师，应该明确教学创新需要专业引领，但也不能止于专业引领。美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验＋反思。在吸取专家经验的同时，教师千万别忘了个人和集体的反思。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。通过反思的长期积累，必有“聚沙成塔、集腋成裘”的收获。当让反思成为一种习惯时，教师们也许会惊奇地发现，自己也有专家的智慧，也有成为专家的机会。

　　作为专家，在进行专业引领时，要了解“教师需要什么？怎样让教师更快地接受和实施？在实施的过程中应该怎样跟踪指导？”专家报告应该建立在教师发展需求的基础之上，报告内容要为教师实践带来新的启迪，考虑教师的已有经验和困惑，提出的问题应符合听讲者已有的认知基础和工作实际。

　　除了走出去、请进来，学校还应该向内挖掘潜力，尽量培养自己的专家。对此，我校进行了一些尝试。

　　针对教师在实施新课程过程中的种种困惑，光搞一些流于形式的活动是无济于事的，于是，我们就有了组织“三坛”的想法。试图通过“三坛”使课程改革研讨会系列化、平民化、草根化，从而培养出一批自己的专家。

　　一是组织“骨干教师论坛”。在论坛中，我们以“教师的专业成长”为主题，以“现身说法”为主要内容，以“教育叙事”为主要手段。在推进新课程的过程中，不断生成新的问题，不断研究新的问题，不断解决新的问题，这个过程，是我们不断学习的过程和不断接近新课程目标的过程，也是教师专业发展水平不断提升的过程。

　　二是组织“班主任论坛”。在论坛中，我们以“班主任的专业成长”为主题，以“学生管理”为主要内容，以“案例评析”为主要手段，进一步拓展了传统意义上教师教研的内容。

　　三是组织“教师论坛”。在论坛中，我们以“教学研究”为主题，以“课堂教学”为主要内容，以“问题研究”为主要手段，让教师明确校本研修的对象是问题，着眼问题解决是其根本价值取向，校本研修的问题来源于教育教学实践，是在教育教学实践中生成的，从而升华对教育教学的理性认识。

　　通过这三个论坛，近30名教师走上了讲坛，教师逐渐由被动到主动到能动，从自发到自觉到自由，从接受到感受到享受，实现了自我认识、自主生成、自觉成长。这样，我们培养出了各个学科的“土专家”。作为学校的管理者应该记住“你告诉我，我忘记了；你展示给我，我记住了；你让我参与，我理解了；你给我机会，我成长了”。对于新课程来说，专家是一种课程资源，而如何开发这种课程资源却是学校、教师、教育行政部门应该经常思考的问题。