作者：未名    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-7-20

让教师为课堂带进人文阳光

　　李群在《课程·教材·教法》2007年第4期《让教师为课堂带进人文的阳光---教师教育的博雅化探索》一文中指出，教师人文素质和教育信仰的欠缺，与职前教育的学科化导向、继续教育的实效性不高、学校生活的人文化缺乏等因素有关。教师教育应借鉴和发展博雅教育的思想，通过以下途径真正有效地提高教师素质：与名著做伴，让伟人引领；通过礼仪教育成为有修养的人文主义者；多讨论、重交流，学会倾听和表达；让反思成为职业生活的习惯。学校管理部门和教育行政部门对教师应该多一点尊重、少一点强制；多一点信任、少一点疑虑；多一点自由、少一点“不准”。这种人文化的管理，对于维护教师的主体意识、激发教师的创造潜能，让教师从经验和反思中迅速成长起来会有积极的促进作用。

　　教研制度建设应转向文化取向

　　金春兰在《教育研究》2007年第4期《校本教研文化研究》一文中指出，校级层面的教研对教师缺乏吸引力，不能简单地归因为校本教研制度不健全或学校对教师培训不重视，更深层的原因是长期以来学校缺乏滋养教师职业精神的教研文化，缺乏促进教师专业发展的教研生态环境。精神层面的价值观、制度层面的条件创设、群体的行为与个体的态度等，互相影响，互相制约。只关注局部，不顾其他，不但难以把握校本教研发展的真谛，更难以保持其健康发展。在校本教研制度建设中由技术取向转向文化取向，加强文化建设的探索，不但是校本教研制度建设的重要使命，也是将校本教研制度建设实践引向深入的需要，更是促进教师专业发展、实现学校和学生发展的关键。

　　校本教研提高了教师的实际教学能力

　　许有世在《教育评论》2007年第2期《校本教研在教师成长中的作用》一文中指出，“以校为本”的教研目标定位，促进了备课与教研相结合，让教师在研究的氛围中提高了实际教学能力；注重了教学反思，让现代教学理念内化为教师的教学思想；强化了课例分析，让教师在教学实践中提高了课堂驾驭能力；加强了班子建设，让学校领导成为教师成长过程中的知心人。（张滢　辑）