作者：张滢    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-8-9

■访谈

要为变革陈旧的教学方式作出新贡献

　　日前，就异步教学的有关问题，记者访问了“异步教学”理论的创立者黎世法教授。

新课程背景下，学生的学习方式开始发生根本性变化。(王鹰 摄)

　　记者：怎样理解异步教学理论不是一种具体的教学方法，而是教学活动的方法论，或者说是一种教学理论体系？

　　黎：异步教学理论的建立基础是学生的基本学情，反映了学生学习活动的基本规律和教为学服务的教学活动基本规律，对教学活动具有普遍的指导意义。长期大规模的教育实验表明，异步教学理论适合中小学各门课程的教学，并取得了丰硕的成果。由异步教学理论联系各门课程的教学实际，带有异步教学理论特点的具体教学方法是千变万化的，但万变不离其宗，不能违背异步教学理论的基本规律。

　　记者：在教学实践操作过程中，学生每解决一个问题，学习过程的“六因素”是不是都必须出现，才能完成整个认识过程？

　　黎：“六因素”体现的是学生解决问题的认识全过程。如果不通过“六因素”，就不能获得完整的、正确的知识。有一种情况是，其中的某个因素的实现只有一瞬间，其短暂程度令人难以察觉，但它也是“六因素”的组成部分。

　　如果解决一个较大的学习问题，其中有一个小问题无法解决，就要先运用一个小“六因素”将小问题解决，再解决比它大的学习问题，这就叫做“六中有六”（大“六因素”中包含小“六因素”）。总之，学生解决问题的过程是一个“认识-实践-再认识”的过程，就是一个“六中有六”的过程。

　　记者：异步教学理论是针对所有教学行为的，还是只针对学校的课堂教学的？

　　黎：异步教学理论是针对所有的教学行为的，既包括学生的学习行为，也包括教师的指导行为。因为学生的学习行为也会发生在课外、校外和家庭之中，而教师的指导行为同样也会发生在课外、校外和家庭之中。因此，不能说异步教学理论只是针对学校中的课堂教学的，但可以说它主要是针对学校中的课堂教学的。

　　记者：作为一种理论规律的抽象，异步教学理论意在“普适”的初衷是否得到了实现？它在推广过程中遇到了哪些问题？

　　黎：从1981年我们努力推广“六段教学法”起，20多年来，全国已有28个省（市、自治区）的数以万计的中小学实践了异步教学理论。

　　作为一项教育科学的实验研究，发展到如此大的规模，实属不易。但是，这样的努力还不够，我们将其推广的愿望还远远没有实现。主要原因有：对实验的宣传力度不够；许多人的头脑中还保持着陈旧的、抵触变革的思想观念；许多人对本土教育科学实验研究的重视程度不够；我国还没有健全推广教育科研成果的制度，不少成果，结题颁奖完了，研究也就到此为止了，等等。

　　记者：您如何理解新一轮基础教育课程改革？

　　黎：这次新课改是新世纪我国基础教育领域的一项具有重大战略意义的改革。这次新课改“新”在何处？我认为在培养目标、课程结构和内容、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价和课程管理等方面都有新的变革。但我最关注的是教学过程的变革。新课改所倡导的教学方式与陈旧的“教师讲，学生被动听”、“满堂灌”的教学方式具有本质区别。

　　如何实施新课改呢？这几年我到不少国家级和省级课改实验区进行考察，听到许多中小学校的领导和教师发出令人担心的感叹——“换课本易，改变陈旧的教学方式难”、“理念可学，一法难求”。

　　一些学校找不到新的教学方式，就一心一意用老的教学方式上“课改”课，而且习惯了。要搞好课改，当务之急，首先要变革陈旧的教学方式和学生的学习方式。否则，用老的教学方式实施新课改，长此下去，新课程改革就会流于形式，最终将不能真正实现基础教育课程改革的目的。历史上世界各国课程改革很难取得成功或收效甚微的主要原因，就是在课程改革的同时，没有真正变革陈旧的教学方式，这是非常深刻的历史教训。

　　记者：异步教学理论与新课改所倡导的理念和所需要的实践之间有怎样的契合？

　　黎：异步教学理论符合新课改的基本精神。基础教育新课程体系反映了我国基础教育的实际情况，又体现了时代发展和素质教育的要求，是一种现代课程体系，而异步教学理论正是一种现代教学理论。从某种意义上说，异步教学理论是为实施新课改服务的。

　　记者：异步教学理论近期的发展规划是什么？

　　黎：异步教学理论的宗旨始终是为我国的基础教育服务的。异步教学的当务之急，就是要在“十一五”期间，继续将异步教学的理论和教学方式与新课程教学的具体实践紧密结合，发挥“异步教学方式”的优势，为解决新课程教学操作系统、变革陈旧的学习方式和教学方式作出新贡献。(本报记者 张滢)