作者：佚名    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-8-9

       这是有中国特色的学科教学理论

　　诱思探究学科教学论是具有较强操作性、实效性的教学理论，在全面推进基础教育课程与教学改革，全面推进素质教育的工作中，已经并能继续发挥重要作用。作为一项应用性研究，本研究有比较扎实的理论研究基础，并经过较长时间的教育实践检验。研究者提出的“把教室变成学堂”、“教贵善诱，学贵善思”，以及“不言之教，和易以思”等主张，不仅较好地学习继承了中国优良教育传统经验，而且广泛吸纳了现代教育学、心理学的相关成果，尤其难能可贵的是研究者把研究与各学科具体的教学规律较好地结合起来，从而形成了中小学教师读起来好懂、用起来有效的学科教学理论，成为新时期有影响、有新意、有中国特色的学科教学理论。

　　——全国“十五”教育科学规划课题成果专家鉴定

　　诱思探究教学保证了课堂教学效果

　　从1998年开始，我校引入了“诱思探究教学”。学校成立了教科处，把教科室独立出来作为行政机构，依靠教科处强力推进诱思探究教学改革。教科处培训诱思探究教学的骨干教师；组织听课、评课；每周组织一次诱思探究教学研究会议；在全校范围内，包括校长，包括科室人员，都要参加诱思探究教学的理论考试。诱思探究教学极大地推动了我校教学水平的提高，对更新教学观念和提高教师的理论素养都起到了非常大的作用，特别是保证了我们课堂教学改革的效果。

——原河北省衡水中学校长李金池

　　我找到了提高教学效益的坦途

　　如何走出应试误区，让学生在朗朗书声中学会读书，领悟为人、为文之道，提高阅读、写作能力，是笔者多年来一直致力探索、研究的问题。2000年初，我校开展诱思探究教学，使我找到了一条全面提高语文教学效益的坦途。老师变成了引路者、促进者，学生变成了体验者、探究者；课堂变成了学堂。以此为指导思想，遵循阅读的内在规律，按照探究性学习方式的三个层次要素（探索——观察、研究——思维、迁移——运用）设计教学，掌握知识，发展能力，培育品德，形成了“释文——成象——悟道”的语文课堂教学方式。围绕这一教学方式不断实践深化，归纳总结，我的教研能力、教学水平得到了提升。

　　——山东省章丘市五中李延