作者：张滢    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-8-31

　　■本报记者　张滢/文

　　青浦实验至今已历经30年，就实验探索与推广中的问题以及实验与新课程之间的关系等问题，记者日前采访了这项实验的主持人，现任上海市教育科学研究院副院长的顾泠沅教授。

　　记者：青浦实验作为一项区域性教育改革，成绩卓著，它的目的——“大面积提高教学质量”也得到了实现。然而，我国还有很多地区的教育教学质量在低水平徘徊，青浦实验对于这些地区的教育状况可以有怎样的启示？

　　顾：青浦实验的操作过程历时15年，1977年启动，到1992年召开全国推广会，其间经过了如下四个主要阶段：获取普遍关心的问题信息；针对问题，在行为改善过程中建立和完善假说；对假说开展人为受控的小范围实验研究，以获取可靠的知识；填补研究者与实践者之间的知识沟壑，解决大范围的问题。这四个阶段依次进行，前后衔接，构成一个比较完整的研究体系。1992年至今，正好又是一个15年，这是对青浦实验深入思考的15年，其实，作为整个研究过程来说，也是青浦实验跨世纪行动的15年，这15年比以往更精彩。

　　青浦实验上接“文革”十年动乱，教育教学质量之低令人震惊。我们有过失望，也有过急功近利的某些做法，历经坎坷，最终我们悟出了一个道理：教育有其自身规律，我们理应按它本身的规律行事，抓起点，抓基础，抓关键，让所有学生都有效地学习，这才是大面积提高教学质量的必由之路。青浦的教育事业要振兴，教学质量要赶上上海市的平均水平，没有一点发奋向上的精神是办不到的。这叫规律第一，精神第二，第三就是办法。前15年青浦实验的具体办法，实际上有界线不甚分明的前后两段：首先提高学习兴趣与“效果回授”，回授、反馈——那是在学生学习环境、师资力量相对不利情况下，达到教学基本目标的有效措施；后段在此基础上改进教学方法，例如结构化的有序累积、有层次推进，问题化的有指导尝试、变式练习等。这些办法在上世纪末已总结为4条有效的教学措施，在青浦及以外地区推广。

　　记者：青浦实验在推广上做了哪些工作？遇到了什么样的困难？

　　顾：青浦经验推广工作是紧跟着实验各阶段随时展开的。例如1984年数学教改主实验按时完成，为在青浦县范围内推广成果提供了实证依据，我们首先在数学学科内分三个层次全面推广，其后又在单科突破的基础上，从单科到多科，从智育到其他各育，从几所学校到所有中小学，逐步由跨学科传播过渡到整体改革。在传播教改经验的过程中，我们把学习教学理论与学习具体的教学方法结合起来，把教师的职务进修与教学研究活动结合起来，把科研成果的总结与教学常规的管理结合起来，并针对不同对象的基础水准，有层次地推广，力图步子稳妥、方法科学。

　　推广是整个教改实验最困难的阶段。教学经验的描述常常因为没有揭示出教学本身的规律，迁移力比较低，教学实验又很难严格控制无关因子，其结论会有局限性。因此，教研成果推广有时还会成为争议的起点。

　　记者：青浦实验在数学教学上的探索，对您后来参与新一轮基础教育课程改革有怎样的影响？

　　顾：没有深入底层、心无旁骛的十余年探索，就不会有后来参与课程改革的独立看法。1996年7月，我应邀在国际数学教育大会上演讲，题目是“青浦实验——一个基于中国当代水平数学教育的改革报告”。翌年，受上海市教育委员会委托，主持起草“进入21世纪的中小学数学教育行动纲领”，纲领吸取了报告的主要精神，这份报告成为揭开上海新一轮课程教材改革序幕的标志。其中，“以学生发展为本”的思想，就源于“青浦实验”的直接影响，“行动纲领”关于课程改革还明确提出如下要点：重视数学与现实生活的联系；加强课程的主干——最基本的数学知识；拓宽创造性学习的课程渠道；增加课程的可选择性等。这些要点的提出，都与青浦的探索相关联。

　　记者：您对新课程改革有着怎样的意见、建议和看法？

　　顾：我关于新课程改革的意见、建议和看法，集中反映在前面提到的“行动纲领”之中。我还想补充的是，第一，课程史是一部改革史。19世纪末看重语言文字型的人文教育课程；20世纪中即战后现代语言、数学和自然科学的课程日益重要；21世纪初转向寻找更适合孩子的课程，重视个性潜能，关注社会生活的各方面，包括社会、情感、艺术、信息技术、体育和性教育等。改革与问题是一对双生子，任何改革都会有问题、有不同意见，更何况课程改革牵涉到千家万户、子孙后代，有意见、有争论是正常的，没有争论那才是奇怪。只要目标正确，具体途径都可以作多种选择，这里没有预定的路线图，它充满着不确定性，因此才给人以探索的兴奋。但课改终究不是一件容易事，十分艰难，它们必须在大范围的实践中接受检验，并且逐步完善。课改的进程，太慢了不行，太急了也会出问题。

　　第二，课程改革是一项复杂的综合工程，决定其成功与否的因素有很多方面，除了前面所说课改本身的科学合理性之外，以下两项我认为十分重要：一是评价和考试制度的改革，其二是教师专业水平，包括理念与行为水平的提高，以适应课改。这些问题不仅存在于国门之内，而且也存在于国门之外。