作者：赵小雅    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-8-31

编后：

　　“暑期特刊——教学流派回顾”特别策划到此画上了句号。

　　新中国成立以来特别是改革开改以来，立足本土教育教学实际，为探寻教与学规律而进行的教学实验远不止这些，限于时间和篇幅，我们只是选择了其中不同类型的代表。

　　从这些不同类型的教学改革实验中，我们可以看出一些共同的追求：以学生的学为着眼点，突出学生学习的主体性，探寻学生学习的最佳途径；让学生学会学习，主动地学习，减轻学生学习负担；力图使学习规律变成课堂上可操作的办法，寻找到符合自己学派教学主张的教学模式。这在当时的历史条件与教育发展状况下，体现了教育教学的发展方向，体现了作为教学实验的先进性，实现了对以往课堂教学的新突破。从新课程的许多理念中，也可以看到二者之间一脉相承的关系。

　　教学实验的产生与发展与当时的大环境和教育发展水平密切相关，随着时代的进步必然会流露出一些局限性。诚如一位研究者所言，“任何一项教学实验都不能固步自封”。这些实验中的大部分都是围绕"如何更好地掌握知识"来进行的，实验的主题虽有所超越，但深化不够，拓展不够，这与当时代的教育视野有关。有些教学实验还没有形成一个很好的实验机制与团队，影响到实验的进一步推进。在基础教育新课程改革的背景下，这些实验如何更好地为教育教学服务，在新课程下取得新的发展，具备与时俱进的眼光和能力，都是这些实验进一步推进与发展面临的新思考和新问题。

　　应该说，一方面，新课程为教学实验的发展提供了可能和机会，另一方面，新课程改革也需要在新理念下的有自己教学主张和操作途径的教学实验的支撑。再好的理念如果没有落到实处的可操作和执行的办法，也会只是停留在理念的层面上。新理念的可操作性，应该成为新课程走向教师、走向学生的现实途径。从这个意义上说，教学实验在新课程下是大有可为的。