作者：刘文英    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-9-17

■山东省滕州市滕北中学　刘文英

　　课堂教学中，许多教师为提高课堂效率，调动各类学生的积极性，采用了“因材提问”的方法，即把难度大的问题让优秀生回答，简单容易的问题才找“差生”答。他们认为，这是尊重“差生”，能够公平公正实施教育的体现。可笔者认为，“因材提问”当慎重。

　　“因材提问”不等同于“因材施教”，它只能算因材施教的方法之一。表面上它鼓励、尊重学生，使各类学生都有发言的机会，学习地位看似平等了，其实，这种“因材提问”的前提是教师已把学生分成三六九等，在此基础上再有针对性地提问。有些教师对“差生”另眼相看，不相信他们会和优秀生一样出色地回答问题，所以就不给或少给“差生”回答问题的机会。特别是一些教师为了赶教学进度或在上公开课的时候，“差生”也只有“听”讲的份。这样，“差生”即使有独特的思维也难以展示，教师无从发现他们的闪光点，无法据此对他们实施更深层次的因材施教。

　　其次，“差生”一旦对教师的“因材提问”形成定式，往往会养成惰性，他们认为疑难的问题找不到自己，就不去想、不敢想、不愿想，甚至怀疑自己，迷信依赖他人，自信心更难以培养，也就会导致永远“差”下去。

　　另外，“因材提问”会使学生不善于甚至不想、不会去聆听。优秀生忙于“思”和“说”，往往不愿或不在意听“差生”的发言，不能博采众长充实提高自己，有的甚至会变得盲目自负自大。“差生”在无疑难问题思想的作用下，因不积极主动认真思考而难以深入理解体会知识点，难以自己辨析正误，只会服从别人的观点，记记答案。

　　在课堂上，我是这样做的：对容易的问题，随机提问；对疑难问题，绝不避“差”就优，而是在学生充分阅读、认真思考、激烈讨论后，让优“差生”均有机会回答，甚至还偏重于举手的“差生”。教师对他们的发言不急于作出正误判断，而让学生在听中学会分辨。这样，使学生实现了听、说、读、悟的结合。当然，作为“差生”，理解得不深入、不全面，常存错误是正常的，教师切不可责备求全，不能嘲笑打击，要发现闪光点，在关键处适时进行引导、激励，让学生找回自信，做课堂的主人。