作者：尤志国    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-10-8

河北省张家口教育学院宣化分校音乐系 尤志国

　　农村中小学音乐师资的素质直接影响我国中小学的音乐课程改革。从目前现状看，改变农村中小学音乐师资的培养模式势在必行。

　　农村中小学音乐师资现存的问题

　　一是教师严重短缺。近些年，高师院校培养出了大量的音乐教育毕业生，但由于农村条件相对较差、待遇不高，不少毕业生不愿意到农村任教。另外，由于地方财政等原因，一些音乐专业毕业生也难以进入中小学任教，出现了学校急需音乐教师，而大批音乐教育专业毕业生不能就业的“怪现象”。

　　二是教师素质亟待提高。首先，农村中小学音乐教师在音乐美学、教育理论和教育心理理论等方面都存在不同程度的差距，有的教师专业技能譬如声乐、钢琴、舞蹈等掌握得不够扎实，有的教师学科综合能力难以达到新课程的要求。其次，队伍结构急需调整。不少农村中小学校的音乐教师是兼职的，另外，由于一些地方对音乐教育认识不足、重视不够，认为音乐是“副科”，音乐课经常要为语文、数学让路。边远一点的学校，音乐课几乎名存实亡。另外，音乐教师在评优晋职等方面受制度限制，许多音乐教师中途改教语文、数学。再次，音乐教师的学历水平有待提高。据教育部2000年的统计显示，还有三分之一以上的音乐教师学历不达标。

　　建构农村师资培养的新模式

　　一是应建立以地方高校为依托的师资培训基地。广大农村地区经济发展较为落后，农村音乐教育在资金投入、教学设施、软件建设等方面都存在不足，特别是教师的待遇不是很高，一些高师音乐院校的毕业生不愿意到农村工作，而农村音乐教育又急需高素质的人才。因此，“以地方高校为依托，建立稳定的、多种形式的师资培训基地”是解决我国农村中小学音乐师资短缺的一个可行办法。承担高等师范音乐教育的学校必须采取“一定的形式和手段”，积极干预中小学和社会音乐教育，积极发展非全日制的成人音乐教师教育或培训，使当地欠合格的中小学音乐教师能有继续教育的机会。

　　二是教育行政部门应采取为农村定向培养音乐人才的对策。如加速农村中小学在岗音乐教师培训，建立农村在岗音乐教师培训网络；地方高校应在各县建立培训基地，除了对专业理论、技巧进行培训外，要开设音乐教育学、音乐心理学、音乐教法等有关课程。

　　三是利用“综合”手段，加大师资培训力度。首先要凭借远程教育网络进行培训，积极引入外部优质教育资源，提高音乐教学质量。其次是建立骨干教师的交流互换制度。一方面可以让高校与农村教师互换，针对目前存在的高师音乐教育培养的师资不能完全满足农村中小学音乐教学实际需要的现实，建立多渠道、多层次的立体信息反馈机制，定期实现高校与农村教师的交流互换。同时，为农村中小学培养师资的高校建立通畅的信息反馈渠道，能及时、准确地了解包括师资在内的农村音乐教学的状况，为优化高师音乐教学提供真实的第一手资料。高师音乐教师加盟到农村中小学，必然为这里带来先进的教育理念和丰富娴熟的教学技能。高师要在农村中小学建立音乐教育专业学生实习基地，使高师音乐专业的学生能有更多的音乐教育实践机会。农村中小学音乐教师也可定期到高师院校进行音乐教育学术交流。比如通过上课、讲座、汇报等形式，同样能使高校的师生“受益、相长”，以达到共同提高的目的。另一方面可以建立城镇与乡村教师互换制度。城乡音乐教师互换交流会为农村音乐教育注入新活力，进而以点带面地辐射周边地区。交流到城镇的农村中小学音乐教师，同样会在设备、师资等较好的环境中迅速提高专业水平和音乐教学能力。还可以引入竞争机制，如“双向选择”、“公开授课”和“讲座”等一系列竞争机制，在“竞争”中促进中小学音乐教师的综合素质不断提高。

　　强化骨干教师培训

　　发挥教师进修学校的作用。在骨干教师的培训中，要充分发挥各地教师进修学校的作用，应积极依托教师进修学校的特有职能，在国家通识培训后，进行次级培训和教材、教法培训及专题讲座。

　　发挥教育行政部门的职能作用。各级教育行政部门应定期举办教师培训活动，如举办骨干教师培训班，建立骨干教师业务档案，确定市、乡、校三级学科带头人等。每学期都举行一定规模的汇报课、公开课、观摩课等大型专题教研活动。在培训中，对语言表达、逻辑思维、运用教学手段、板书设计、课件制作、演示应变、师生双边活动、与其他学科知识整合和相关学科知识的储备及教学评价等方面进行认真培训和耐心细致的辅导。加强音乐骨干教师队伍建设，还应设立“农村中小学音乐师资培养基金”，资助中小学音乐教师的培养与培训。