作者：路国春    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-10-9

《中国教育报》9月14日6版发表了刘文英老师的《“因材提问”当慎重》一文。文章质疑了“因材提问”的合理性，认为这种做法把学生分为三六九等，会让“学困生”养成惰性，使学生不善于聆听等等。 　　笔者认为，刘老师的论断似乎夸大了“因材提问”的负面影响。实际上，“因材提问”与“分层次布置作业”相似，都是因材施教的重要方法。处理好了，可以让“学困生”逐渐树立起自我意识，而不是“自信心更难以培养”。 　　首先，学生差异是客观存在的。“十个指头也有长短”，学生因天赋、学习基础及个性心理特征等多方面因素不同，在领悟能力、表达能力等方面均呈现不同程度的差异。我们要平等地对待每一位学生，但不能因此而理解成以同一方式对待每一位学生。事实上，让每一个层次的学生都学有所得，才是真正的平等。我们不能期望所有的学生都能在一定时间内掌握相同的内容，回答出相同的问题。从这个意义上看，“因材提问”非但不是简单地把学生分成三六九等，恰恰是平等看待学生的体现。 　　其次，“因材提问”是保护“学困生”的良策。对待“学困生”，大致有三种态度：一是不闻不问，让“学困生”成为陪读者，最终导致“学困生”边缘化。二是无论问题难易均不回避他们，让他们一次次因答不出而尴尬地站在课堂上，或是让他们屡屡出错，供全班同学评判、辨析乃至嘲笑。这样一来，只会让他们在一次次受挫中将仅存的自信心消蚀殆尽，自尊心也一次次受到伤害。三是选择较容易的问题让他们回答，从其点滴成功中培养自信心，逐渐进步。三种做法哪种对“学困生”更有利，不言而喻。 　　第三，“因材提问”是一个动态过程，需要灵活掌握。“学优生”和所谓的“学困生”的分界本来就不是一成不变的，提问的难易自然也会有变化。就“学困生”而言，经过若干次简单地提问，如回答对了，可以鼓励其更上一层楼，适当提问中等难度的问题。此外，“因材提问”也不能机械地理解成“学困生”始终答容易问题，“学优生”永远答疑难问题。其实，刘老师在文中最后所说的对疑难问题甚至还偏重于举手的“学困生”，就是“因材提问”的灵活形式。因为这个时候有可能是他们展示自己、教师发现其闪光点的良机。即便他们答错了，也可以肯定其思维或是勇气。但更多的时候，“学困生”是不举手的，这时提问他们有难度的问题，只会增加其挫败感，让他们越发不自信，越发逃避。 (作者系山东省栖霞市实验中学 路国春)