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从前一段时间学生的学习情况中，我发现学生们普遍缺少主动观察周遭生活的意识。于是，我决定用身边的常见事物来激发学生的观察欲望：
上课伊始，我提出问题：“校园中树叶的颜色和形状分别是怎样的？”
根据我对学生的了解，我预计学生应该简单地回答：“绿色的、椭圆的。”随后，我提出我的看法，让学生听了我的看法后带着没有注意观察周遭生活的懊悔去观察校园里的树叶。
我原以为，这样的提问既能激发学生的观察兴趣，也是学生学习观察方法的导入，因此学生是应该能够感兴趣并积极发言的。
但是令人遗憾的事情发生了——没有人发言。
一段漫长的等待过后，有个学生举手了：“老师，你能告诉我们，你为什么问这个问题吗？”其他学生都向他投去了赞同的目光。看得出来，他们也不知道我为什么要问这个问题。
我哑然。我要把自己的教学意图直白地告诉学生吗？我能说“同学们，老师就是要培养你们的观察习惯”吗？
课后，学生的问题总是在我的眼前晃动。反思这个问题，我有了不少发现。
首先，我的课堂提问中还存在着一定的教师话语霸权。课堂上，我是提问者，学生只需要回答我的问题，他们是课堂教学的配角。我的教学理念还是要求学生适应我的教学习惯，而不是我去创造适合学生的教学方法。在落实尊重学生的课堂主体地位的理念上，我还有很长的一段路要走。
其次，学生有权利知道教学目标。学生的提问，折射的是他们希望成为学习的主人，他们希望知道老师要把他们带到什么地方去。
反思自己以前的一些教学设计，为了能够让教学更“精彩”，我往往会在课堂上提一些看上去和教材毫无关系，但又有着内在联系的问题让学生解答，随后再告诉学生所要学习的内容。这个过程表面看上去是一个能够激发学生学习兴趣的学习过程，但在这个过程中我犯了一个错误，那就是课堂的主人——学生往往还不知道这堂课的学习目标是什么，他们在学习的时候很可能就会不知所措，不知道该往哪儿使劲。
即使有时候学生在课堂上回答问题时表现积极，那往往也有可能是一种虚假的“繁荣”。因为从教学的实际情况来看，问题解决的主动权往往还是掌握在我的手上。我在备课过程中发现了问题，然后自己设计出一个解决问题的过程。我是解决问题的导演，学生不过在其中跑龙套，看上去跑得热火朝天，但其实还不知道究竟是为什么在跑。这，也许就是同学提出“老师，你为什么要问我们这个问题”的真正原因。（河南省虞城县利民镇利民小学 李英）
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