作者：黄春蕾    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-11-12

　　笔者曾对广东省肇庆学院教育系学前音乐教育专业的一、二年级共137人及南海市两所幼儿园的11名在职幼儿教师进行问卷调查。同时，采用访谈的调查方法，走访了深圳和广州等地部分幼儿园的园长。通过对调查问卷和访谈情况的综合分析发现，学前音乐教育专业学生的音乐教育现状不容乐观。

　　当前高师学前音乐教育存在的问题

　　问题主要体现在以下几个方面：一是高师学前音乐教育专业教学不能适应学前音乐教育的需要，还是简单的知识传授、单科技能的训练，忽略了学科间的融会贯通，忽视了音乐教学活动方面能力的培养，课程比较单一。二是教材的内容陈旧。三是学生实践的时间较短。根据原有的课程设置，学生的教育实习安排为一个月的时间。实践证明，这对于学生教学动手能力的培养是远远不够的。

　　如何改革高师学前音乐教育的课程设置

　　教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，从多方面对幼儿教师提出了新的标准和要求，幼儿艺术课程（音乐、美术）的改革，必然对幼儿音乐教师提出更高的素质要求，这就要求必须对高师学前音乐教育专业的课程设置进行改进。

　　调整高师学前音乐教育专业教材。针对原有教材内容不适应当前幼儿园音乐教学的情况，我校对学前教育专业音乐部分教材作了相应的调整，开设了音乐活动课程，以提高学前音乐教育专业学生组织幼儿音乐教学的能力。加大了教育教学见习和实习的时间，每个学期基本上都安排了见习和实习，让学生走出校门，培养“教”的能力。在音乐活动课程中，让学生接触各种不同类型的幼儿音乐活动教学案例，如观看教学录像、音乐活动教案等，进行幼儿音乐活动模拟教学。在音乐活动教学中，倡导研究性学习，教师可就某幼儿音乐教学场景提出问题，让学生独立思考，探索解决问题的方法和答案，从而锻炼学生探究学习的能力。

　　改革音乐课程体系,分级教学。学前音乐教育专业的学生主要来自普通高中、职业中学和幼儿师范。因此，他们的音乐水平也不尽相同，单一的课程不能满足学生的不同需要。在教学中，我们认为应对不同程度的学生实行分级教学。如音乐基础一般的，应严格按照课程设置进行教学，使学生由浅入深地掌握幼儿园音乐教育的全过程和相关知识。音乐基础良好的，则可在原有课程设置的基础上，增加学习的难度。

　　培养学生音乐语言的能力。如何采用灵活的教学方法，使幼儿理解音乐中的情感，是幼儿教师必须掌握的能力。因此，在高师音乐课程的教学中，我们尝试把音乐教学法和语言教学法巧妙地结合在一起，培养学生的音乐语言能力，收到了良好的教学效果。如在音乐教学法教学中，教师分别选择小、中、大班的音乐歌曲各一首，让学生根据不同班别幼儿的特点，设计每一首歌曲的“教学语言”和“提问设计”，并让学生在模拟教学中进行实践，展开讨论，锻炼学生的口头表达能力。在语言教学法教学中，我们也有意识地选择一些形象鲜明的音乐，穿插在教学过程中。

　　几个需要注意的问题

　　高师学前教育音乐学科应重新定位。以往高师学前教育音乐无论从课程设置、教学方法、教师的教育观念等都容易受专业音乐教育的影响，使音乐教育过于偏重音乐艺术使命，这往往与幼儿园的实际需要相脱节。因此，教学改革的关键是对高师学前教育音乐学科进行重新的定位，从知识技能训练转向对学生音乐素质、创造能力、个性的培养。在教学中，使学生掌握学习的方法，培养学生的创造意识，为学生今后能从事幼儿园音乐教学活动打下良好的基础。

　　应关注音乐文化视野的拓展。音乐教师应不断拓展自己的音乐以及和音乐教学相关的文化知识，形成自己合理的、较高层次的知识结构。要想成为一名优秀的幼儿音乐教师，必须在掌握一定的音乐基础知识、歌唱方法和弹奏方法的基础上，锻炼自己理解、感受、欣赏音乐艺术的能力，进而提高指导幼儿学习音乐的能力。另一方面，未来的幼儿音乐教师应把课堂音乐教学与课外社会音乐生活结合起来，有选择地接受音乐信息。此外，未来的幼儿音乐教师还应不断地加强学习，广泛接受国内外各种先进音乐教育理论，阅读和学前音乐教育相关的书籍、文献等，增强自己的专业底蕴。

　　应多做学前音乐教育本土化问题的研究。在以往的幼儿园音乐教学中，往往照搬外国的经验，在高师学前音乐教学中，教师应引导学生在熟悉外国相关的音乐理论的基础上，尽可能多地关注中国本土的音乐文化资源，并指导学生通过学习本国的音乐文化知识，找到外国音乐和本土音乐教学的最佳结合点，发展具有中国特色的现代学前音乐教育。