作者：张荣兴    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-11-12

　　据英国《独立报》9月23日报道，英国一所一直注重把教学、科学、信息技术与乡村生活紧密结合的索尔塔什社区中学最近“另辟蹊径”，把一头名为“多拉”的即将临产的母猪带进了课堂。

　　在多拉的“预产期”内，该校师生最关心的话题就是多拉何时会做妈妈，而它的分娩过程则成为课堂教学内容的一部分。同时，多拉还被用于学校多门课程的教学中。如它分娩后，学生可以在数学课上亲自称一称小猪的重量，对分娩过程的了解还为学生们日后的生物和环境科学课打下基础。自从多拉进了课堂，不仅学校的教学质量得到了改善，学生的逃学率也降低了，学生对上学产生了浓厚的兴趣。

　　在一头临产的母猪身上就能做出这么多“文章”，我们实在不得不钦佩人家的想象和创意。索尔塔什社区中学这所位于农村的学校，能够根据自己的实际情况，就地取材，千方百计地通过对课程资源的开发，把教学与学生的生活密切联系起来，不仅激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习热情，而且使学习的过程大大地丰富了。这样的做法不正是契合了我们今天新课程所倡导的教育理念吗？

　　“母猪进课堂”很好地诠释了什么是课程资源，以及课程资源的意义、功能和作用。只要能够充分激发学生的学习热情，开阔学生的视野，培养学生的动手及实践能力的素材，都可以作为课程资源引进课堂。与此同时，更重要的是它对我们怎样进行课程资源开发提供了一种思路、一种方法。这一事例说明：我们身边的一切，包括人类自身的、动物的、植物的、文化的、社会的，等等，所有的存在、活动与现象，都可以作为课程资源，都可以进行开发与利用。

　　反观我国的一些地区，新课程实施的时间也不短了，而新课程倡导的综合实践活动、校本课程还是不能得到有效的开展和保证。有的学校抱怨开展综合实践活动课程的经费和师资不足，有的学校把校本课程当成了课外兴趣学习的变体，有的学校甚至就没把考试科目以外的课程当回事。究其原因，有的是因为教育思想不端正，而更多的则是对这类课程的开发与实施存在认识上和实践上的误区，认为既然是课程，就要正规，要成体系，要有教材，要有教法；在选题上，也应当追求宏大，追求意义，要有相当的知识和文化含量。正是这种课程观的偏颇，课程意识的狭隘，导致选题单一雷同，使这类课程缺乏应有的鲜活与生动；在实施的过程和方法上，也与其他科目基本一样，没有关注学生的动手能力、实践能力、探究能力、自学能力，最终使得综合实践活动课程、校本课程的开发及实施流于形式，其效果也就可想而知了。

　　任何课程的实施都必须有课程资源的支持。在课程资源的开发及建设问题上，需要我们转变观念，一方面要把课程资源的开发纳入学校实施的课程计划中，不断地跟踪和预测社会及学生的需求，建立课程资源管理数据库；另一方面，要充分发挥课程资源开发的主体---广大教师的积极作用。教师不仅决定课程资源的开发、积累和应用，而且教师自身就是课程实施的首要基本条件资源。所以，没有教师主体性的参与和主导作用的充分发挥，就不可能有课程的真正开发和实施。