作者：王树云 王…    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-11-12

没有问题的课不能算好课 　　有些课看上去真是“一帆风顺”：教师提问了许多问题，学生的回答一马平川，到下课时教学内容也圆满完成了。但这样的课总让人觉得少了些什么，好像炒菜忘了放盐。也许，一节课最大的问题就在于没有“问题”---没有一个真正值得学生思考的问题。虽然有问题不一定有创造，但没有问题就一定没有创造。 　　对一节课而言，有了问题才有学习的目标和内容，有了学习的目标才有学习的针对性，从而才能有效率。有“问题”的课，并不是要变“满堂灌”为“满堂问”，而是要针对学习的重点和难点适当设计一些有启发性、可探究性、有思考价值的问题。问题最好是在教师的启发下，由学生提出，如果学生实在提不出，而且确实与学习的重点与难点有关，再由教师提出，以免偏离学习的方向。（山东省临清市教育局中学教研室　王树云）

好课就该平实点儿

在教学方法和技巧的运用上，一节好课不应当过于追求形式，不要把课堂搞得像“幸运52”一样花哨，而应当认真研究课堂教学内容的特征和学生的需求，选择最为适宜的教学方法。好的教学方法不少，但是在实际的课堂教学中没有最好的，只有最适宜的、最有效的，即便是同样的教学内容也会因为学生的不同而使一些久经考验的“灵丹妙药”失效。 　　学生是课堂的主体，课堂教学的展开应该满足学生的实际需求，一节课的好坏要用学生的反馈来验证。有时，我们教师仍然会不自觉地把自己变为课堂教学的主体，不同程度地忽略学生的需求和感受，造成课堂教学流于形式，损伤实效。   移植名师教案不一定上出好课 　　一份优质教案绝对是上好一节课的前提保障。但是，移植名师教案也不一定“保险”。学习、借鉴名师的经典课例本无可厚非，教师倘若能够经常把名师的课拿来，反复玩味、欣赏、比较，久而久之，教学水平肯定会大有长进。然而，真理与谬误往往只差一小步。倘若以“借鉴”之名行“移植”之实，甚至错把“移植”当成上好一节课的捷径，就是“只见树木，不见森林”的短视行为。或许，这样的做法偶然会给移植者“增光添彩”，但它只会使教师在专业成长的误区中越陷越深。一旦离开深厚的学术滋养和支撑，再完美的教学设计范本，也只能是一枚经不起风雨的落叶。