作者：侯新兰    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-11-19

　　教育实习是高师培养音乐教育专业学生形成独立能力的一门重要教学实践课程。但是，在扩招后，音乐教育实习人数急剧增加，使音乐教育实习陷入了难以安排的尴尬局面，导致音乐教育实习面临着许多新的困惑与挑战。

　　传统的集中实习模式已经远远不能适应当代教育发展的需求。一是由于实习生大量增加，高校建设有效的实习基地在经费上会有很大的困难。以湖南理工学院为例，现在每年有1500-2000名学生参加教育实习，按照20－30人为一组建立实习基地的话，要建立有效实习基地100多个，会有较大的难度。二是因为实习指导教师是专业性、经验性、操作示范性很强的工作，但是高师的教师缺乏对中小学教育的了解，而中小学音乐教师由于没有义务对实习生进行指导以及缺乏监管制度，实习指导往往流于形式。

　　根据音乐教育实习所面临的具体情况，我们通过6年的音乐教育实习实践工作，摸索出了一种新的实习模式---分类集中实习与单独实习结合的模式。

　　具体做法是：将学生按照个人意愿和高师院校、实习基地的实际情况，分门别类进行安排：顶岗支教山区中小学；按照实习基地的要求与特点，将部分音乐教育专业的学生与其他系专业的学生混合编队进行组合集中实习；将一部分学生根据实习学校的办学模式，如私立学校、公立学校或以音乐为特色的学校等进行分类组合；将一部分学生根据就业的需要安排单独实习。打破传统的6周集中实习模式，实习时间安排14周，分段进行。大二、大三每学期穿插2－3周的预前见习，其内容是观摩中小学现场音乐教学、评课，以了解中小学教学工作为主，上课组织课外音乐活动为辅；大四第七学期安排6周集中实习。院系充分利用现代教育技术，建立音乐教育实习网站，快速地为实习学生提供帮助。

　　其一，充分发挥社会力量办学的资源优势。目前，以社会力量办学形式存在的音乐学校如雨后春笋，就湖南岳阳来说，民办的音乐学校就有100多所，湖南理工学院音乐系与岳阳市教委社会力量办学办公室建立了资源共享、共同发展的关系，将2001级、2002级、2003级音乐教育专业的学生从大二开始与私立学校进行“联姻”，大大缓解了因为实习基地建设不足而无法安排实习的问题。

　　其二，采取顶岗支教的方式到农村中小学校实习。农村绝大多数中小学校没有专职的音乐教师，音乐课常常无端被压缩节数，学生大多不能视唱，不识乐谱，不懂乐理。高师音乐专业的学生通过到农村学校实习，既可以锻炼自己，也可以为农村中小学带去音乐教育的新思想、新观念、新方法。

　　其三，让学生到以音乐为办学特色的中小学校实习。这类学校对于音乐教育实习持肯定的态度，但是对于实习生专业素质要求较高，学生通过实习可以正视自己掌握专业知识的能力，增强学习的紧迫感。

　　调动各类学校接受实习生的积极性，采取分类组合集中实习与学生根据自己的实际情况自主择校单独实习的方式，基本能解决现阶段高师音乐教育实习安排难等问题。由于实习时间分段安排，可以让高师音乐教育专业的学生尽早了解中小学音乐教育改革动态，了解自己对所学到的理论与技能掌握的程度，增强学习的紧迫感。

　　通过对我系的音乐教育实习情况调查结果看，分类组合集中实习与单独实习结合的模式，能够使学生较好地掌握中小学音乐教育教学规律，缩短适应期，提高了学生就业率。集中实习模式是在教育实践过程中逐步发展成熟的，具有实习组织管理规范、实习过程及质量易于控制的优势；单独实习既增加了学生的锻炼机会，也是用人单位与实习生就业的双向选择过程。实习基地的建设远远不能满足集中实习的需求，而完全单独“放羊式”的实习也会因失去监督不能保证质量，因此将实习生分类组合集中实习与单独实习结合既可以保留其优势，又能使实习工作顺利进行。

　　在实习过程中，由于学生到农村、城市、私立学校等不同层次的学校实习，使得高校教育实习的管理层、实习指导教师能够更加全面地了解不同地区中小学音乐教育的现状与动态，调整办学思想与指导方法；实习生能够根据所处的实习环境调整自己的学习态度，增强学习的自觉性与主动性，在以后的实习与工作中能适应社会的不同需求，加强了高师与中小学音乐教育的联系。实习时间分阶段进行，有利于学生分阶段、有重点地逐步提高音乐教学能力，并能够使学生在实践中发现问题后有重新学习、提高的机会。