作者：王增昌    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-12-5

近日，笔者观看了河北衡水中学赵魁英老师执教的一节口语交际示范课。 　　这堂课由教师亲身经历的一件事导入。大意是教师去买胡萝卜，胡萝卜质量不好，可摊主却生硬地说：“这胡萝卜不好吗？你还想要带花儿的胡萝卜啊？”教师顺势与学生展开对话，引出话题——“语言表达要文明得体”。这样的导入，不仅活跃了学生的思维，还激发了学生的学习兴趣，为整节课营造了良好的氛围。 　　接着，教师以之前学过的四篇先秦历史散文为例，因势利导，温故而知新，让学生思考烛之武、邹忌、触龙等人劝谏成功的技巧何在。学生们纷纷举手回答，有的说“烛之武善于抓住矛盾的焦点，站在对方的立场上分析利弊”；有的说“邹忌善于以事设喻，以小见大，类比推理”；有的说“触龙采用了迂回战术，欲擒故纵”，等等。充分肯定了学生的回答后，教师话锋一转，请学生思考，“除了刚才提到的几条，在口语交际中，我们还应该注意哪些说话的技巧？”此时，教师组织学生展开讨论。学生们以小组为单位，或积极地交流，或激烈地争论。4分钟后，教师让学生发表见解，学生的意见有“尊重他人”、“巧妙切入”、“避其锋芒”，等等。在此基础上，教师带领学生一起整理归纳出了语言文明得体的几项技巧。 　　之后，教师用投影打出了一个关于美国前总统罗斯福以幽默语言既拒绝朋友又能保守军事秘密的小故事，让学生都来试着想想罗斯福当时究竟说了些什么。学生们对这个问题很感兴趣，经过思考纷纷举手。接着教师又在屏幕上打出第二题、第三题，学生们都饶有兴趣地解决了。 　　最后，教师出示了这样一道题：“下雨天，一个女人带着她的宠物狗上了公共汽车。那条小狗又湿又脏，女人对售票员说：‘我愿意替狗付钱，希望你允许它像其他乘客一样有个座位。’售票员回答说：‘可以，不过……’”请学生把后半句补充上。这下可把学生难住了，他们一会儿拿起笔写两句，一会儿两三个人交流一下。终于，有一位学生站起来说：“售票员可能说的是：‘不过你要保证它坐在座位上，而不能把脚放在座位上。’”很多学生刚开始还没有反应过来，在一阵短暂的沉默之后，开心地大笑起来。 　　最后，教师以诗般的语言结束了整堂课的教学，充分显示了教师的“功力”。 　　在这节课的教学中，教师始终以问题激发学生的思维，充分调动了学生主动学习的积极性。在质疑中，引入了趣味性的问题，使课堂气氛活跃，学生在紧张有序、和谐愉悦中获得了知识。这节课充分体现了河北衡水中学“诱思探究”的教学理念和“教师为主导、学生为主体、问题为主轴、思维为主攻、训练为主线”的教学基本原则，真正落实了“精讲、善诱、激趣、拓思”的教学要求，而这些教学理念和方法正是衡水中学教学思想的精髓所在。（王增昌）