作者：张滢    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-12-11

■什么样的教学任务适宜合作学习？ 　　盛群力在《新课程》2007年第6期《什么样的教学任务适宜合作学习？》一文中指出，要使合作学习更有效，一个很重要的因素就是要使合作学习方式与教学任务适配。合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务，适宜于绝大多数的情感、态度与价值观的学习任务。另外，如果教学目标本身包含了人际交往品质与能力培养，则更需要采用合作学习的方式。如果学习内容蕴含了互动、互助、协同、整合、求新、辨析、评判、表现等因素，应该优先考虑采用合作学习方式。应该实事求是的是，我们现在的课堂教学离合作学习的要求尚有不少距离，这不仅是因为我们对合作学习的具体方式知之甚少（一讲到合作学习，就是小组讨论），还在于我们将合作学习只看成是一种学习方式的转变。其实，合作更是一种价值追求，是一种新的人生态度。 　　■“教师即研究者”如何再定位？ 　　李润州在《中小学管理》2007年第7期《“教师即研究者”如何再定位》一文中谈到：本来，新课程倡导的“教师即研究者”是想让教师获得主动的自我发展，享受到教育教学的幸福，但是由于没有搞清楚“何谓研究”、“教师应成为怎样的研究者”等问题，致使研究成了教师的一种额外负担。对于中小学教师而言，凡是对某一对象进行细致分析就可以称之为研究。这是一种广义的研究观，即把研究者看作是一种心态，一种态度，一种生活方式。教师成为研究者，就是要成为广义研究意义上的研究者。具体而言，教师要成为的是，教育教学的实践反思者、行动研究者、叙事研究者。　　（张滢 辑）